我们确实不得不读的多干,学术政策在这个问题上今日特色的、教师评价。不是其中一个老式专题报道的力量驱动的核心是什么使评价很难做这也是为什么如果你参与这个问题,你需要阅读一个故事《华盛顿邮报》本月早些时候。记者斯蒂芬妮McCrummen给了我们一个关于视图之间真正的汇报会议哥伦比亚特区公立学校“主教育家”和一位四年级的老师,我们,至少是它的聪明。

也许是因为评估者和教师都是男性和没有可能唤起的情感展示更愤世嫉俗的反应就可以切刀的可怕,明显尴尬的谈话。评估者别无选择,面对老师和他同样weaknesses-the老师多年来认为他已经做得很好。你不禁畏缩在不得不说,认识到这个对话乘以成千上万无法避免如果我们都打算买到这个新世界观的教学。职业暴露、评估和批判性反思必须取代教学作为个人和私人的事情。

既然我们已经精疲力尽的政策研究,我们想提醒您注意一块有用的阿斯彭研究所初看地区的影响评估系统的实现。老师报告框架提供了一个非常清晰的发音对他们的期望是什么。尽管传言在华盛顿对野生得分在评价者不一致,第一年影响的分析数据显示,只有几十个老师的评估评级(< 1.0%)得分波动可能结果提出质疑。

影响也似乎提供了一个更有意义的老师性能和老师需要的照片,如果你想看到更好的老师和学生之间的对齐效果。之前的影响,只有0.2%的特区老师被评为“无效”,平均一个额外的5%被发现不符合预期。影响下,19%的教师被评为“无效”或“最小有效,”似乎更现实。学生成绩。几乎没有差异的分布这些评级基于任期。

但也有一些真正的担忧。压力操纵评估过程的一些老师报告发送挑战学生的课堂或改变他们的计划课程提高scores-not意想不到的考虑到华盛顿特区的后果一直表现不佳。最重要的是,尽管评估分数大师教育者的教学标准发放相关增值学生成绩结果比评价分数由校长,整体的评估课堂教学第一年只有适度相关增值收益。华盛顿需要小心应对这些挑战,所有的注意力都将集中在2010 - 11年度业绩。