教师执照通过率

为了更好地了解这一领域的观点，国家教育咨询中心与来自国家教育机构(SEAs)和教师培训项目的领导人进行了调查和焦点小组讨论。调查是由全国教师质量委员会制定的伟德亚洲官网娱乐内容事项竞选咨询委员会其中包括州领导人、教育预备教师和国家倡导组织的代表等。调查问卷被发送给52名来自州教育机构的领导¹由来自36个州的37名受访者完成。调查被发送给986个教师培训项目的负责人，由来自202个不同项目的受访者完成。

几乎是在2020年12月初，对SEA和TPP领导人进行了焦点小组讨论。每个小组进行了两个焦点小组，包括13名SEA领导人和15名预备项目参与者，共来自24个不同的州。国家核问题小组和咨询委员会制定了焦点小组议定书，国家核问题小组主持了焦点小组。

几乎所有人都同意，老师不能教他们不懂的东西。83%的教师培训领导(TPPs)和95%的国家教育机构(SEA)领导同意这一说法。

教师应该展示内容知识，这一观点在学术界有着广泛的共识之前他们走进教室。只有一小部分受访者认为教师可以在教学过程中学习内容(14%的预备项目负责人和5%的州教育机构负责人)。在某些情况下，那些主张教师可以边走边学的人认识到，这样做需要一个完善的课程，或者这个过程会给教师增加额外的负担。

“内容知识并不能预测有效教学的能力，它是有效教学的先决条件。”——海领袖

任何内容领域的有效教学都需要稳健的教学计划。内容知识在教学计划中扮演着如此重要的角色——建立联系，帮助学生深入研究内容，书写明确的目标/目标。”——人民党领袖

对于谁负责教学内容，谁负责验证候选人在获得许可证之前了解核心内容，该领域有更多不同的观点。理想情况下，有抱负的教师在拿到高中毕业证书之前应该已经学习了大部分内容。然而，该领域一致认为，高中文凭并不总是能保证对内容知识的牢固掌握。¹在高中毕业并不能确保内容知识的情况下，受访者认为有抱负的教师应该在大学期间学习核心内容，要么通过他们的通识教育课程(两组受访者中约85%)，要么通过他们的准备项目(57%的准备项目负责人和85%的州教育负责人)。

至于教师在获得教学执照前是否知道核心内容的验证，多数受访者认为要么是准备项目，要么是国家应该负责(每组受访者中约有三分之一)。

教师们一致认为内容知识的重要性。
一个E4E调查²发现几乎所有(98%)的教师表示，未来的教师应该能够证明他们有教学所需的知识和技能，以便获得执照。

相比于教师培训项目的领导，州教育机构的领导更喜欢执照考试．虽然各州目前采用多种方法来评估教师的知识内容，但最常见的是执照考试。43个州要求小学教师候选人通过一项内容知识测试。¹其余8个州为候选人提供了另一种选择，即通过许可证考试，包括拥有内容领域的学位或专业，或完成基于内容的作品集。

许多州教育机构(SEA)领导认为州执照考试非常准确(46%)，是衡量教师候选人内容知识的最佳工具(45%)。教师预备计划(TPP)的领导者倾向于认为完成一个经过认可的、批准的预备计划是非常准确的(45%，相比之下，完成州执照考试是31%)，并且在完成预备计划(27%)和州执照考试(25%)是最好的衡量标准上存在分歧。

它不应该是一个单一的评估，而应该是多个评估来衡量内容知识。一个元素不应该决定内容知识。——人民党领袖

对于直接内容的知识，我认为最好的评估是确保适合该水平的学生的广度和深度。教学方法和教学方法是不同的衡量标准，但如果是关于他们是否知道教学生的内容，我还是会选择某种形式的评估。——海领袖

在一个理想的世界里，任何被认可的学院或大学的核心课程都应该足够;然而，我们国家的教育机构的质量有很大的差异，所以这并不一定是可行的。——人民党领袖

总体而言，该领域认为许可考试是一种精确的、可扩展的测量教师候选人内容知识的方法，尽管它并不完美。大多数受访者，58%的预科项目负责人和79%的州教育机构负责人认为，各州应该要求教师通过有效的执照考试。

然而，该领域也对考试持怀疑态度。虽然更多的受访者认为，教育系统的不平等导致有色人种考生的失败率较高，但一些人认为，考试本身的偏见是导致通过率不同的核心原因。教师培训项目的负责人也更有可能认为，许多在核心内容领域有坚实基础的人仍然无法通过执照考试。

教师对执照考试的看法褒贬不一，但趋向积极．卓越教育者调查²研究发现，虽然只有32%的人表示他们的执照测试对知识和技能的评估“非常好”，但另有47%的人表示该测试在这方面“有点好”。只有4%的人认为该测试在这方面做得“一点都不好”。2014年UFT(纽约市教师工会)的一项调查问及各种改革是否会有效地提高纽约市学生的教育成果，73%的教师表示，执照考试将在一定程度上或非常有效。^3.

在认为自己更熟悉本州许可考试的受访者中，对许可考试的看法更为积极。三分之二的教师预科负责人认为自己“基本”或“非常”熟悉本州的执照考试。这一组人更有可能认为他们州的考试反映了小学教师需要知道的核心内容(45%，相比之下，在那些对他们州的考试“只有一点”或“完全不”熟悉的人中，只有18%)。这一群体也更可能相信州应该要求一个有效的执照测试(62%，相比之下，只有50%的人对州的测试不太熟悉)。

少数民族服务机构(MSIs)的领导者与其他预备项目领导者在教师展示内容知识的重要性上有相似的观点，但比非msi的受访者更怀疑执照测试。¹

执照考试的数据可以提供一个强有力的工具，来识别教育系统中的系统性不平等，并突出那些帮助考生取得成功的机构。70%的SEA领导人认为应该公布通过率。相比之下，只有47%的预备项目负责人认为这些数据应该公布，这一群体不太可能相信这些数据的效用。

这两个组织都担心，公布通过率数据可能会对那些服务于更多来自弱势背景学生的项目造成不利影响，他们认为通过率数据应该附带相关信息。在焦点小组讨论期间，许多与会者支持在提供通过率数据时附加上下文的想法。他们断言，将通过率数据与学生的社会经济背景或种族统计信息一起提供，可能会提供一幅更“微妙”的图景，或提供“另一层”的信息。

来自教师培训项目和国家教育机构的参与者发现，有关“打破趋势”的通过率的机构的信息非常引人注目。

“公布通过率是可以的，但前提是背景清楚。开放的机构和选择性的机构，为大量ESL学习者提供服务的机构和不提供服务的机构，等等。”——人民党领袖

“如果能够更好地理解不平等现象，并找出支持教学候选人准备的方法，那么对教育资源计划甚至州一级的通过率数据的审查和分析将是一个非常有价值的过程。然而，公布这些数据极有可能导致误解和滥用数据。”——人民党领袖

通过率数据作为教师准备项目问责的一个指标．大约一半的EPP领导人(48%)和68%的州教育机构领导人同意，执照考试通过率应该被视为州教师培训计划批准过程的一部分。

通过率是消费者保护的一个来源．有抱负的教师可以通过参加教师资格考试成功率较高的预备课程来获得更好的服务，因此可以从获取这些信息中受益。然而，该领域对这个想法有些怀疑:只有44%的EPP领导人和64%的SEA领导人同意它是有用的。

通过率数据可以突出教育系统中的系统性不平等，有助于促进变革．48%的EPP领导和67%的SEA领导同意使用许可证测试与使用许可证测试数据进行项目问责和消费者保护的支持程度相当。

总体而言，受访者似乎担心公布数据可能会对服务于弱势背景学生的项目造成不利影响。欧洲人民党领导人比东南亚国家领导人更关心这个问题。

“重要的是让项目在州一级负责(因为这是当前系统的工作方式，而不是使用国家数据)，更重要的是使用这些结果作为项目改进的衡量标准，包括公平。”——人民党领袖

六个州为初级候选人提供了展示内容知识的替代方法，尽管并不总是清楚各州是否审查了这些代理措施的有效性证据:

许可测试是演示内容知识的几种方法之一。与许多替代措施相比，它们可以说比大多数措施更具可比性、可伸缩性、效率、可靠和综合性。目前，有5个州提供替代证书考试的方法，作为展示内容知识的手段。然而，尚不清楚这些替代方案是否能产生与许可证测试相同的好处。

在考虑替代措施时，各国应回答以下问题:

43个州要求小学教师候选人通过一项内容知识测试。¹其余8个州为候选人提供了另一种选择，即通过许可证考试，包括拥有内容领域的学位或专业，或完成基于内容的作品集。

在几乎每个州，候选人都必须通过执照考试才能获得教师执照。(有关各州对执照考试的更多要求，请参阅国家教师政策数据库)。除了这一基本限制之外，对于候选人何时必须参加或通过许可证考试有很大的回旋余地，这通常由准备程序决定。

大多数情况下，项目报告要求候选人参加(尽管不一定通过)执照测试，然后才能成为学生。许多项目要求通过执照考试作为完成教师准备项目的条件。

在传统的路线课程中，有些可能会要求在入学时进行测试，尽管这在本科和研究生阶段都很少见。NCTQ审查了894个基础教育本科项目和324个基础研究生项目的录取材料，发现只有3%的项目要求考生参加考试作为录取过程的一部分(并不是所有的项目都要求考生通过考试)。

不过，备选路由程序在需要内容许可测试时也有类似的变化国家政策在这些项目中发挥着更大的作用．在12个州，所有备选路线候选人必须通过内容许可测试，才能进入一个项目。

许可证测试的时间安排很重要。如果候选人在项目中太晚参加，他们几乎没有时间弥补知识上的任何差距，这将使他们更难获得教师执照。然而，课程可能不希望考生过早承担执照考试的费用;在这种情况下，诊断考试将是一个有用的工具，以确定候选人的内容优势和不足，以解决所需的支持。

各州对谁可以参加驾照考试的规定各不相同。大多数州允许任何人(在本州或其他地方)参加教师资格考试。他们支持这种开放的政策，有一个强大的数据系统，使他们能够区分参加教师培训项目的考生和没有参加的考生。在少数几个州，如乔治亚州，考生必须符合一定的标准，如获得他们的准备项目的批准才能参加考试，或成为正在寻求额外认证的持证教师。

当各州实行开放政策时，面临的挑战是，他们的通过率数据可能包括参加教师培训项目的考生和没有参加的考生，这使得从数据中得出结论更加困难。

为了进一步了解这个问题，NCTQ向所有50个州的教育机构和华盛顿特区的领导发送了一份调查，并收到了43个州的答复。

在这些州中，38个州(88%)允许任何人参加考试，无论他们是否参加预科课程。剩下的五个州(12%)设定了一些要求。常见的要求包括:参加教师培训项目，被某个项目批准参加考试，成为寻求额外认证的有执照教师，或寻求从另一个州搬到相关州，以及申请替代认证项目。

在那些允许任何人参加考试的州中，几乎有一半(19个州)可以区分哪些人参加了预备课程，哪些人没有参加。8个州(19%)无法区分这两组人，两个州表示他们可以从他们的测试提供者那里获得这些数据，其余的州不确定或表示这取决于考生在注册考试时提供的信息。

与各州的进一步讨论表明，在大多数情况下，各州教育机构应该能够从他们的考试公司获得这些数据。对于Title II的数据，测试公司与程序合作，通过让程序“宣称”考生已经注册或完成了他们的项目，来验证通过率数据。各州可以利用这份“自称”的考生名单，剔除那些没有参加教师培训项目的人。

包括执照考试在内的标准化考试通常经过一个“标准设定过程”，该过程使用专家的综合判断来确定推荐的及格分数。根据专家的建议，各州可以选择在哪里设置自己的及格分数。据ETS介绍，两大考试公司之一:

“制定标准的研究有两个目的。首先，它们的设计是为了确定一个考生的知识水平，以被认为最低限度地符合独立的、开始的实践。知识水平用考生需要达到的最低考试分数来表示。第二，研究旨在再次确认测试内容的相关性(效度)，在采用州的教师。”¹

在ETS开发的考试中，几乎所有州都遵循推荐的及格分数。²在培生开发的考试中，技术报告和考试网站会公布该州使用的及格分数，但关于推荐及格分数的透明度通常较低，因为培生不会公开任何信息(包括推荐的删减分数)，除非州教育机构提出要求。^3.因此，各州是否设置了适当的及格分数就不那么清楚了。

课程通过第二章报告两组通过率数据。对于“单一评估通过率”，项目报告了所有参加或完成项目的候选人的最佳尝试通过率。大多数基本内容许可测试都有多个子测试，在这种情况下，这些通过率是在子测试级别报告的，而不是在复合测试级别报告的。

另一组数据是“综合通过率”，这是通过所有许可考试的考生的比例。这些综合通过率的效用有限。他们在机构层面被报告，并且只被报告给“课程完成者”。此外，报告要求允许项目排除无法通过的候选人，导致项目完成的平均通过率为95-96%。¹对于有抱负的小学教师来说，这比现实要美好得多。

教育部的报告解释了Title II数据中的缺陷:

单一评估通过率和综合通过率都没有说明小学教师候选人需要多次尝试才能通过的程度。^3.该数据也不包括首次尝试的通过率，也不包括按种族分类的通过率。最后，只报告子测试级别的单一评估通过率，而不报告复合测试级别的通过率，会掩盖相同的候选人是否在所有子测试中都遇到了困难。

对教师培训项目和国家教育机构来说，更多详细和包容性的数据将更具操作性。

1. 与小学教师应该教授的内容保持一致，具有足够的广度和深度．老师需要知道他们要教学生的内容——至少要多了解一点¹-这样他们就可以建立背景知识，为学生的下一个年级水平做准备。小学教师通常被认证为一系列的年级(例如，幼儿园到六年级)，因此需要熟悉整个范围的核心内容。
2. 分别评分的核心学科领域．在大多数情况下，小学教师需要准备好教授所有四个核心学科领域(事实上，小学教师在专门教授一两个学科时往往效率较低²)．一个强执照测试应该分别测试和评分每个学科领域(例如，通过一个单独的子测试专门针对每个学科)，教师应该通过每个学科领域的测试。在没有这些单独的分数的情况下，教师在一个领域的优势可能会盖过另一个领域的严重弱点。^3.目前，只有一半的州要求所有小学教师通过符合这一标准的测试。
   
   
3. 通过的最低分数与专家的建议一致。包括执照考试在内的标准化考试通常经过一个“标准设定过程”，该过程使用专家的综合判断来确定推荐的及格分数。然后，各州可以根据专家的建议，选择在哪里设置自己的及格分数。美国教育考试服务中心是两大考试公司之一，
   “制定标准的研究有两个目的。首先，它们的设计是为了确定一个考生的知识水平，以被认为最低限度地符合独立的、开始的实践。知识水平用考生需要达到的最低考试分数来表示。第二，研究旨在再次确认测试内容的相关性(效度)，在采用州的教师。”⁴

在ETS开发的考试中，几乎所有州都遵循推荐的及格分数。在培生集团开发的考试中，推荐通过分数的透明度通常较低，因为培生集团不会公开任何信息(包括推荐的删减分数)，除非州教育机构提出要求，⁵因此，各州是否设置了适当的及格分数就不那么清楚了。

内容知识许可测试是一种防护，确保进入课堂的学生对他们将要教授的主题有足够的知识水平。然而，这些知识是教师有效工作的必要条件，但还不够;内容知识只是有效教学的一环。因为这些测试并不能完全反映出是什么造就了一名高效的教师，人们不会期望这些测试能完全预测教师的效率，也不能预测教师的作用。然而，如果有足够的证据表明通过执照考试与教师效率之间存在负相关关系，这将是令人担忧的，这也许表明这些考试阻碍了大量有能力的准教师获得执照。

为了全面探索执照考试研究的广度，国家ctq确定了过去30年发表的数千份可能相关的研究报告。¹其中，只有15项与执照考试是否能预测学生成绩衡量的教师效率的问题直接相关。其中11个研究发现，教师的考试成绩(或是否通过内容许可测试的二元衡量标准)与教师在课堂上的效率之间存在统计学上显著的正相关关系。²最近的一项研究考察了马萨诸塞州的MTEL测试，发现教师的执照测试分数不仅预测了教师的增值分数和他们的评价等级(后者对有色人种教师的预测能力更强)，而且教师MTEL分数的一个标准差增加对应的教师绩效等级的增加，相当于一年级和二年级教师之间的三分之二的提高。^3.

在剩下的四项研究中，一项研究报告称，执照测试的表现和有效性之间没有统计学上的显著关系，⁴尽管在研究样本中很少有人第一次尝试驾照考试就失败了，但有四人发现结果好坏参半。⁵Hanushek在1997年对研究的元分析中断言，在41项纳入的研究中，约有三分之一发现教师考试分数(尽管不一定是内容许可考试分数)和学生成绩之间存在正相关关系。⁶第二项研究发现，通过数学执照考试和教师数学教学效率之间存在正相关关系，但警告说，这种关系只存在于白人教师，而不存在于教黑人学生的黑人教师。⁷第三个研究发现，在大多数模型中都没有关系，加州的CSET考试与学生的阅读成绩呈负相关。⁸

有趣的是，最近的一项研究发现，当合作的教师，即为学生教学安排提供教师候选人的导师，在他们的执照考试中获得更高的分数时，他们的学生教师就会成为评价更高的早期职业教师。⁹

当然，适用于一个许可测试的情况可能并不适用于所有测试或所有上下文。因此，各国应考虑对其许可证测试的预测效度进行分析，这样既可以加强测试本身，又可以为如何使用这些测试的政策决策提供信息。马萨诸塞州委托进行了这样一项分析，发现执照考试分数与教师效能的几个衡量指标(增值和教师绩效总结性评级)之间存在正相关关系，并确定这种关系适用于白人教师和有色人种教师。¹⁰

关于执照考试的一个常见担忧是，它们不成比例地阻碍了有色人种候选人获得执照，而这种不成比例的影响可能是由于考试中的偏见造成的。

虽然不可能从任何考试中完全消除偏见，但考试设计者会采取措施衡量是否存在偏见，并删除任何可能导致结果差异的问题，而不是基于一个人对内容的理解。

这些步骤可能包括:

1. 建立编写评估问题的指导方针，确定要避免的术语、主题和格式
2. 邀请关注公平性和内容的小组来审查测试材料
3. 计算各组间评估项目的统计差异
4. 调查种族群体、男性和女性、残疾考生和英语语言学习者之间的分数差异(在样本量允许的情况下)
5. 识别导致组间得分差异较大的测试项目，并删除它们，除非它们有理由满足评估的内容规范而且该项目已通过独立审查。

尽管采取了这些措施，但许多人仍然担心，由于黑人和西班牙裔考生的通过率低于白人考生，至少在最常见的基本内容许可考试中是这样，偏见仍然渗透在许可考试中。¹然而，很难弄清楚这些通过率的差异是由于考试本身的问题，还是由于不同群体所能获得的教育质量的系统性不平等。²

定性分析探索了参加驾照考试经历的“情感维度”，发现对于有色人种的考生，与考试相关的经历(例如，与监考人员的负面和潜在的种族主义互动)会削弱考生的信心，引发刻板印象威胁或“身份威胁”。^3.然而，一些研究指出，来自考生准备计划的准备和支持可以缓解考试时的紧张情绪，通常可以帮助考生取得更大的成功。⁴在审查偏见测试时，测试发布者不仅要考虑测试的内容，还要考虑情感体验。这一审查可能会突出其他改革的必要性，如对监考人员进行额外培训，以使考试体验更受欢迎，让考生平静下来。

对测试本身的担忧依然存在。⁵一项研究认为，测试项目层面的少量偏差可能累积成更大的测试层面偏差;即使单个测试项目没有可识别的问题，这种“累积偏差”也可能发生。⁶几项研究表明，该测试对母语非英语的考生存在偏见。⁷

一些人还对执照考试内容的遗漏表示关切。初级课程以及与之相交叉的教师资格考试可能缺乏不同的观点和内容。随着课程设计者努力使材料多样化，测试设计者也需要扩大他们的考试范围。如果考试遗漏了一些相关但未被测试的核心内容，那么在这些领域有更多知识的考生在考试时可能会处于劣势。

不幸的是，对偏见的担忧并非执照测试所独有。其他措施也引发了担忧。例如，对教师观察分数的研究表明，根据学生的背景(例如，社会经济地位和即将取得的成就)，包括候选人授课视频的表现评估可能会导致较低的分数。⁸

通常为解决偏见问题而提供的解决方案是完全取消许可考试。然而，这样做可能在解决一个问题的同时产生一个更大的问题。如果各州失去了确保教师进入课堂时知道自己要教的内容的护栏，他们就有可能使那些最需要教师帮助他们建立基础知识的学生的机会差距永久存在。

符合强评估标志的许可测试提供了无数的好处。首先，它们是确保新教师在进入课堂时牢牢掌握他们要教授的内容的必不可少的护栏。其次，它们提供了综合数据，可以揭示教育中的系统性不平等，提供了打破恶性循环的机会。第三，来自这些考试的数据可以突出那些更好地支持考生通过所有考生资格考试的机构，它可以证明更大的成功是可能的。

大多数执照考试报告的数据只考虑“最佳尝试”通过率，或考生多次重新参加考试后的通过率。虽然最佳尝试通过率可以提供信息，但教育领域也应该考虑候选人的首次尝试通过率可以揭示有抱负的教师的准备、坚持和完成率。

首先，当有抱负的教师未能通过执照考试时，他们可以重新振作，更多地学习，寻求额外的支持，然后再次参加考试。但面对这一抉择点，一些有抱负的教师不再尝试。确定有多大比例的考生在第一次考试时就很难通过考试，再加上有多大比例的考生没有重新参加考试，就能突显出有抱负的教师的严重流失。

其次，第一次考试通过率可以反映出考生所在的院校和预科项目在期望他们参加执照考试之前对核心内容知识的准备情况。小学考生从他们的K-12教育中学习核心内容知识，以及从普通教育要求和任何额外的课程，他们的准备计划要求。总的来说，首次尝试通过率可以让我们了解考生的学校和备考计划是否主动确保他们在参加考试前学习了核心内容。低通过率可能意味着项目和他们的机构需要合作，为他们的候选人提供更多和更早的支持。

为了从通过率数据中获得意义，在每个院校内部以及各院校之间进行研究是有帮助的。比较各院校在同一门考试中的通过率，可以帮助找出表现优秀的考生和其他考生可以借鉴的有前途的做法，并指出哪些院校可能没有为考生提供足够的支持。然而，有许多方法可以比较各院校之间的通过率。根据州教育机构和预科项目负责人的重视程度，他们可以决定什么以及如何衡量和比较通过率。一些可能性包括:

• 为了探究大多数考生的通过率，不管尝试了多少次，考察院校的最佳尝试通过率。
• 要了解哪些考生通过第一次考试节省了时间和金钱，可以查看院校的第一次考试通过率。
• 为了识别和衡量成功支持所有候选人群体的机构的做法，可以按入学选择性或佩尔奖学金接受者的比例等类别对通过率数据进行排序。
• 为了确定支持有色人种教师进入劳动力市场的机构，检查有色人种考生的通过率数据。
• 为了探究哪些考生在考试中花费的时间和金钱最少，却更有可能获得成功，可以看看复试率。
• 要想了解有抱负的教师在报考过程中迷失了什么方向，可以看看“中途退出率”——即第一次考试不及格、不重新参加考试的考生的比例。

对许多教师来说，通过内容许可测试是他们进入教室的最终要求之一。通过率数据可以帮助确定哪些项目更好地支持他们的候选人，哪些候选人在获得许可证之前就失去了优势，以及哪些有色人种候选人最有可能成功。掌握执照考试通过率的明确信息是一个更广泛的数据系统的重要组成部分，它可以识别建立一支更强大、更多样化的教师队伍的障碍和机会。

研究明确表明了拥有多元化劳动力的重要性，特别是黑人学生有机会向黑人教师学习的重要性。然而，目前教师队伍的多样性远远低于学生群体。潜在的有色人种教师在进入教室的道路上很多地方都迷失了方向，¹因此，确定这种损失在每个点上的范围，包括通过执照考试，可以帮助各州和准备项目确定在哪里投入精力和资源，以支持更多有抱负的有色人种教师走进教室。

NCTQ反对该领域必须降低新教师的标准以增加教师多样性的观点。大量证据表明，教师培训项目可以是选择性的和多样化的，²执照测试的数据可以表明，支持有色人种候选人通过执照测试的项目与白人同龄人的比率相同，有时甚至更高。如果教育系统的不平等和差距导致了通过率的降低，特别是对有色人种的学生，那么我们的学术机构就有责任发现和纠正这些不平等，以便来到我们教室的教师能够准备好提供丰富的、引人入胜的课程。更好的准备是阻止这种恶性循环的方法。

大多数州要求初级内容测试，包括几个子测试，有抱负的教师必须通过每个子测试，才能通过整个测试并获得执照。虽然报告每个子测试的数据是有用的，特别是在确定可能需要额外指导的科目时，综合通过率数据，或通过所有子测试的考生比例也很重要。

考虑这个场景:一个测试有四个子测试，在每个子测试中，80%的考生通过。这可能意味着综合通过率从20%(如果不同的考生未能通过每一项测试)到80%(如果相同的考生未能通过所有四项测试)不等。了解一个州是失去了20%还是80%的有抱负的教师(或介于两者之间的某个比例)，对于理解执照考试在该州教师供应中的作用非常重要。

检测公司可以通过多种方式支持各州和准备项目的工作。例如:

1. 向所有的州教育机构提交一份报告，作为标准操作程序，报告所有项目考生的首次和最佳尝试通过率，而不仅仅是项目完成者。包括按考生的种族/民族分列的数据。
2. 建立用户友好的数据系统，使SEA和EPP领导和员工能够进行自己的分析。
3. 通过预备程序将考生与第二章数据报告的程序相匹配，同样地将考生与通过率报告返回给各州的程序相匹配。这将解决通过率数据的问题，包括那些参加准备项目的人和那些没有参加的人，并将支持基于这些通过率的更有意义的行动。