内容知识

2A:基本内容知识

• 内容测试:州应要求所有小学教师候选人通过单独评分的主题测试，以确保对所有核心学术科目有足够的内容知识。科目测试应该包括英语、数学、科学和社会研究的单独评分内容测试。

测试内容
整个目标得分可能基于以下几点:

• 完整的信贷:如果该州要求四次或四次以上的独立评分内容考试(每个核心内容领域一次)，以确保所有核心学科领域的适当内容知识，那么该州将获得满分。
• 四分之三的信贷:如果该州要求进行四次或四次以上的独立评分内容考试，以确保所有核心科目的适当内容知识，但也允许以任何理由例外或延迟通过考试，该州将获得四分之三分。
• 一半信贷:为了确保核心学科的适当内容知识，如果要求至少两次单独的内容考试，将获得0.5分的分数。两次考试都必须在一个核心内容领域取得分数。如果一个州要求四项或四项以上的独立内容考试，并且提供不同要求的多个初级执照，它将获得0.5分。
• 四分之一的信贷:州政府将只获得四分之一的收入如果考试要求至少两次独立的内容考试，以确保核心学术科目的适当内容知识，请点选。这些考试中至少有一次必须有一个核心内容的分数．

小学教师需要与学前到六年级课堂相关的文科课程。几乎所有州都采用了大学和职业准备标准，旨在显著提高美国学生在高中毕业后获得成功和全球竞争力所需的知识和技能的期望。然而，许多州的政策未能确保小学教师候选人将拥有学科领域的知识，以满足这些标准的教学。^[1]即使州规定了对教师候选人的文科要求，监管语言也可能相当宽泛，只极少提及“定量推理”或“历史理解”等概念性方法。各州采取的另一种常见但不充分的方法是，指定“人文”或“自然科学”等广泛的课程领域。一门人文学科的课程可以是对世界文学的概览——这对未来的小学教师来说是一门极好的课程——但它也可以是“电影理论导论”。同样地，一门物理科学课程可能是对物理、化学和天文学相关主题的概述，也可能只关注天文学，不能让应试者理解物理学的基本概念。很少有州的要求将美国历史概论课程(如“从殖民时代到内战”)和美国历史课程(如“伍迪·格思里和大萧条时期的民间叙事”)所获得的价值区分开来。

除了教师应该了解他们所教授的科目这一常识性概念外，研究还支持教师接受广泛教育的好处。教师的素养越高，词汇量越丰富，教学效率就越高。^[２]一些州仍然要求小学教师候选人的专业是基础教育，而不期望他们受过广泛的教育。另一些州则有规定的语言，有效地要求完成教育课程，而不是文科课程，只要求在学科领域进行教学方法课程，而不要求在该领域本身进行基于内容的课程。^[3]

通过测试验证，基于标准的程序可以工作。许多州不再将特定课程或学时作为教师候选人获得教师执照的条件。相反，他们要求教师候选人完成一个经过批准的项目，达到州特定标准或认证机构制定的标准，然后就不管了。^[4]这种“基于标准的”方法的优势在于，它在课程设计方面为教师准备项目提供了更大的灵活性。

然而，一个显著的缺点是基于标准的方法要监视或执行起来困难得多。虽然有些程序对灵活性的响应很好，但其他程序则不然。标准很重要，但如果没有严格的测试来确保教师候选人达到标准，标准基本上就没有意义。^［5］并不是所有选择基于标准的方法的州都实施了这样的测试。在没有这些标准的情况下，要验证教师培训项目是否符合教学标准，就需要一个详尽的审查过程，将每个标准与课程中教授的内容相匹配。这种方法既不实际也不有效。宽泛主题的测试或只要求通过的组合的测试不能提供解决方案，因为不需要展示每个主题领域的知识就可以通过测试。例如，在许多教师内容知识的测试中，即使每个化学问题都答错了，也可能获得及格分数。^[6]

仅仅与学生学习标准保持一致是不够的。州政策的另一个日益增长的趋势是，要求教师培训项目使其教学与州的学生学习标准保持一致，而随着新的大学和职业准备标准的引入，这一要求可能会增加。在许多州，这种对齐练习是决定向小学教师候选人提供的内容时考虑的唯一因素。使教师的准备工作与学生的学习标准相一致是重要的一步，但绝不是唯一的一步。^[7]例如，一个项目应该为教师提供更多的内容，而不仅仅是该州对四年级学生的期望。同样至关重要的是，要改变过去的模式，决定教师有效地教授四年级所需的更广泛的知识。教师的视角必须比他或她实际要教的内容更广更深入。

学术上的专注提高了内容知识，并确保未来的小学教师参加更高水平的学术课程。很少有州要求未来的小学教师主修或辅修某一学科领域。因此，在大多数州，这些教师可以在不参加任何高级课程的情况下满足学科要求。至少，各州应该要求学生集中在一个学术领域。除了深化某一特定领域的主题知识外，将这种专注建立在基础教育计划中，可以确保未来的教师完成与其他领域获得学士学位的同龄人相同的学术课程。

对那些专业认为他们还没有准备好进入课堂的教育专业学生来说，集中学习也提供了一个退路。在大多数教育项目中，几乎所有的课程都是在学生开始教学之前完成的。一旦学生开始教学，风险就会很高:如果学生不能通过，他或她就无法达到专业或毕业的要求。这可能会产生一种不正当的动机，促使项目为学生教学设定低标准，并/或通过临床经验不令人满意的候选人。如果他们被要求至少有一个学术专注，学生教学失败的候选人仍然可以完成学位，只需要最少的额外课程。^[8]

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^[1]伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会。5月(2017)。教师预科:本科中学。伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会的教师准备审查．从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/Landscapes_-_2017_UG_Secondary
^[２]大量的研究表明，教师的词汇量(受教育程度的代表)和学生成绩之间存在很强的关系。例如:Wayne, A. J， & Youngs, P.(2003)。教师特征与学生成绩收获:综述。教育研究综述，73(1), 89 - 122。参见:Whitehurst, G. j(2002, 3月)。基于科学的教师素质研究:教师准备与专业发展研究。在为未来教师做准备的白宫会议;埃伦伯格，R. G.，布鲁尔，D. J.(1995)。在20世纪60年代，教师的语言能力和种族是否重要?:科尔曼再现。教育经济学评论，14(1)、21;研究还将个人内容知识与提高阅读理解能力联系起来，使教师的能力向所有教学注入对学生成绩特别重要的内容。参见:Willingham, D. T.(2006)。知识如何帮助:它加速和加强阅读理解、学习和思考。美国教育家，30.(1), 30岁。从检索https://www.aft.org/periodical/american-educator/spring-2006/how-knowledge-helps
^[3]事实上，Sandra Stotsky记录了教师候选人做出不适当或不相关的课程选择的趋势，尽管如此，还是满足了州的要求。参见:斯托茨基，S.，哈维蒂，L.，雷蒙德，M.，和文德斯，J. T.(2004)。一个州的教育部门能提高教师质量吗?马萨诸塞州的教训。布鲁金斯学会关于教育政策的论文(7), 131 - 199。
^[4]关于高校提高通识教育课程要求的必要性，见:Latzer, B.(2004)。空心核心:通识教育课程的失败。一个50岁的大学研究。美国理事和校友理事会有关机构未能提供扎实的文科准备的特定学科的例子，请参阅:校际研究机构。(2006)。即将到来的公民危机:高等教育未能教授美国的历史和制度。从检索https://www.americancivicliteracy.org/2006/summary.html
^［5］有关教师资格考试的信息，请参见:Gitomer, D. H.， & Latham, A. S.(1999)。未来教师的学术质量:招生和执照考试的影响．教育考试服务中心。关于教师考试成绩和学生成绩之间的相关性的研究，参见Ladd, h.f.， Clotfelter, c.t，和Vigdor, J. L.(2007)。教师资格证书如何以及为什么对学生成绩有影响(美国国家经济研究局工作论文，142786)．
^[6]伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会。(2011)。关于重新授权小学和中学教育法的建议．从检索//www.cj-hirschler.com/p/publications/docs/nctq_eseaReauthorization.pdf
^[7]关于高校提高通识教育课程要求的必要性，见:Latzer, B.(2004)。空心核心:通识教育课程的失败。一个50岁的大学研究。美国理事和校友理事会。从检索https://www.goacta.org/images/download/hollow_core.pdf；有关机构未能提供扎实的文科准备的特定学科的例子，请参阅:校际研究机构。(2006)。即将到来的公民危机:高等教育未能教授美国的历史和制度。从检索https://www.americancivicliteracy.org/2006/summary.html
^[8]伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会。(2016)。了解我们的基本内容标准。从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/NCTQ_-_Standard_6_Why_and_How_-_Standard_Book