领导机会

9C:领导机会

• 政策或倡议:国家应通过具体和明确的政策或倡议，支持教师有机会担任领导角色和/或高级职业职位，使他们能够继续教学。
• 战略选择:国家应该要求根据具体的标准，包括内容知识和课堂效果，战略性地选择教师担任领导角色。
• 激励或支持:州应提供或鼓励地区提供有意义的激励措施，如:补偿(如经济激励)或非货币支持(如减少班级负担)承担领导角色的教师。

政策或倡议
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:

• 四分之一的信贷:如果该州制定了具体明确的政策或倡议，让教师承担领导角色或高级职业职位，允许他们至少在部分工作时间继续在课堂上教学，该州将获得四分之一分。

战略选择
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:

• 四分之一的信贷:如果该州要求根据具体标准(包括内容知识和有效性)战略性地挑选教师担任领导职务，那么该州将获得0.25分。

激励或支持
根据以下条件，最多可获得总得分的一半:

• 四分之一的信贷:如果州政府为担任领导职务的教师提供或鼓励货币激励(如奖金、工资表上的额外步骤)，该州将获得0.25分。
• 四分之一的信贷:如果该州提供或鼓励非货币支持，帮助教师领导有必要的时间参与教师领导活动(例如，增加备课时间或减少课堂负担)，或提供非货币激励，帮助提高教师领导的效率和影响力(例如，参加会议或被邀请参加教师小组/顾问委员会等)，该州将获得四分之一分。．

过去四十年的研究广泛支持教师的领导角色。^[1]教师渴望参与领导和专业成长机会，^[２]并希望更多地参与教学决策。^[3]研究表明，教师领导应该在一定程度上参与政策和决策。^[4]

研究还没有发现教师领导力和学生成绩之间的关系;^［5］然而，学校中教师领导机会的存在对个别教师领导以及全校教师群体都有好处。教师领导感到更自信、更有权力、更专业;^[6]他们还认为，领导角色让他们在专业上得到了成长。^[7]有教师领导机会的学校的教师报告说，这样的机会有助于教师更大的赋权、专业社区和集体责任。^[8]在学校社区中，担任领导角色的教师有能力加强教师合作，传播最佳实践，鼓励教师专业学习，并专注于特定内容的问题。^[9]教师领导者通过进行正式的专业发展或在课堂上协助其他教师来支持专业学习社区。^[10]通过同时担任教师，教师领导可能在这两个角色中都更有效。^[11]

被选为这些角色的教师领导应该具有丰富的教学经验和课程知识，^[12]以及有效的教学。^[13]就强大的教师领导系统而言，应该确保教师领导也作为教师留在课堂上，校长应该为教师记录和教师领导角色的任务提供时间和空间，例如减少班级负担。

---

^[1]沃纳，J. A. &坎贝尔，T.(2017)。教师领导的理论与实证基础:文献综述。教育研究评论，87(1), 134 - 171。约克-巴尔，J.和杜克，K.(2004)。我们对教师领导力了解多少?二十年的学术研究发现。教育研究评论，74(3), 255 - 316。
^[２]贝尔斯托克，E. &克利福德，M.(2009)。领导Y世代教师:学校领导的新兴策略(TQ研究与政策简报)。国家教师素质综合研究中心;Coggshall, J. G.， Behrstock-Sherratt, E.和Drill, K.(2011)。支持高绩效教学的工作场所:来自Y一代教师的见解。美国研究院康利(1991)。教师参与学校决策的研究综述。在G. Grant (Ed.)中，教育研究综述(第17卷，第225-265页)。华盛顿特区:美国教育研究协会。马科，D. &彼得斯，A.(2012)。大都会人寿对美国教师的调查:教师、家长和经济。纽约，纽约州:大都会人寿保险公司。
^[3]康利(1991)。教师参与学校决策的研究综述。在G. Grant (Ed.)中，教育研究综述(第17卷，第225-265页)。华盛顿特区:美国教育研究协会。
^[4]Can, N.(2009)。土耳其小学教师的领导行为。教育，129(3), 436 - 448。卡朋特，B. D. &谢瑞兹，C. E.(2012)。专业发展学校伙伴关系:教师领导的工具。大学的伙伴关系，5(1), 89 - 101。杜里亚斯，r.f.(2010)。有色人种教师领导:专业发展对他们领导能力的影响．加州大学圣巴巴拉分校;冈萨雷斯，L. D. &贝哈尔-霍伦斯坦，L. S.(2004)。维持教师的领导，使早期文化。学校领导学报，14(2), 128 - 152。
^［5］李伯曼，萨克斯尔，e.r.，迈尔斯，m.b.(1988)。教师领导:思想与实践。在A. Lieberman (Ed.)中，在学校建设专业文化(页148 - 166)。纽约:师范学院出版社;约克-巴尔，J.和杜克，K.(2004)。我们对教师领导力了解多少?二十年的学术研究发现。教育研究评论，74(3), 255 - 316。
^[6]比奇姆，F.， &牙科，(2004)。教师领导创造学校更新和变革的文化。在教育论坛(第68卷第3期，第276-286页)。阿宾顿，英国:泰勒和弗朗西斯集团。
^[7]Hofstein, A.， Carmeli, M.， & Shore, R.(2004)。高中化学协调员的专业发展。科学教师教育杂志，15(1)、3-24;辛格，A.，耶格尔，S. O.，尤塔科姆，N.，耶格尔，R. E.和阿里，M. M.(2012)。爱荷华州肖托夸专业发展计划的五位教师领导使用的建构主义教学实践。国际环境与科学教育杂志，7(2), 197 - 216。
^[8]比奇姆，F.， &牙科，(2004)。教师领导创造学校更新和变革的文化。在教育论坛(第68卷第3期，第276-286页)。阿宾顿，英国:泰勒&弗朗西斯集团;马科斯，马科斯，路易斯，K. S.(1997)。教师赋权会影响课堂吗?教师赋权对教学实践和学生学业成绩的影响。教育评价与政策分析“，，19(3), 245 - 275。Paulu, N. & Winters, K.(1998)。教师引领潮流:来自全国教师论坛的声音。华盛顿特区:美国教育部。斯通，M.，霍雷杰斯，J.和洛马斯，A.(1997)。小学、初中和高中教师领导力的共性和差异。教师教育中的行动，19(3), 49 - 64。
^[9]柯蒂斯，(2013)。寻找新方法:利用教师的领导力来满足前所未有的需求。华盛顿特区:阿斯彭研究所;Muijs, D. & Harris, A.(2003)。教师领导——通过赋权来改善?文献概述。教育管理与行政，31(4), 437 - 448。Muijs, D. & Harris, A.(2006)。教师领导学校改进:英国的教师领导。教学与教师教育，22(8), 961 - 972。
^[10]Can, N.(2009)。土耳其小学教师的领导行为。教育，129(3), 436 - 448。杜里亚斯，r.f.(2010)。有色人种教师领导:专业发展对他们领导能力的影响．加州大学圣巴巴拉分校;冈萨雷斯，L. D. &贝哈尔-霍伦斯坦，L. S.(2004)。维持教师的领导，使早期文化。学校领导学报，14(2), 128 - 152。高丁，L.(2010)。概念化和支持教师在专业学习社区中担任团队领导者的角色．阿苏萨，加州:阿苏萨太平洋大学;马戈利斯(2012)。混合型教师领导与新专业发展生态。教育专业发展，38(2), 291 - 315。马戈利斯，多林。(2012)。教师领导促进专业发展的基本困境:按我(有点)说的做，而不是按我(有点)做的做。教育管理季刊，48页, 859 - 882。马戈利斯J. &哈金斯K. S.(2012)。分布但未定义:改变学校的新教师领导角色。学校领导学报，22, 953 - 981。Muijs, D. & Harris, A.(2006)。教师领导学校改进:英国的教师领导。教学与教师教育，22(8), 961 - 972。韦农-多森，l.j.(2008)。通过教师领导团队促进全纳教育:一项学校改革举措。学校领导学报，18(3), 344 - 373。弗农-多森，L. J. &弗洛伊德，L. O.(2012)。通过学校伙伴关系和教师团队建设领导能力。票据交换所:教育策略、问题和思想杂志，85(1) 38-49。
^[11]柯蒂斯，(2013)。寻找新方法:利用教师的领导力来满足前所未有的需求。华盛顿特区:阿斯彭研究所;冈萨雷斯，L. D. &贝哈尔-霍伦斯坦，L. S.(2004)。维持教师的领导，使早期文化。学校领导学报，14(2), 128 - 152。马金明，史卓林，(2008)。教师领导力:它是什么，为什么它很重要。在Mangin M. M. & Stoelinga S. R.(编)中，有效的教师领导:用研究来提供信息和改革(页1 - 9)。纽约州纽约:师范学院出版社;马戈利斯(2012)。混合型教师领导与新专业发展生态。教育专业发展，38(2), 291 - 315。Muijs, D. & Harris, A.(2003)。教师领导——通过赋权来改善?文献概述。教育管理与行政，31(4), 437 - 448。Muijs, D. & Harris, A.(2006)。教师领导学校改进:英国的教师领导。教学与教师教育，22(8), 961 - 972。韦农-多森，l.j.(2008)。通过教师领导团队促进全纳教育:一项学校改革举措。学校领导学报，18(3), 344 - 373。
^[12]李伯曼，萨克斯尔，e.r.，迈尔斯，m.b.(1988)。教师领导:思想与实践。在A. Lieberman (Ed.)中，在学校建设专业文化(页148 - 166)。纽约州纽约:师范学院出版社。
^[13]马金明，史卓林，(2008)。教师领导力:它是什么，为什么它很重要。在Mangin M. M. & Stoelinga S. R.(编)中，有效的教师领导:用研究来提供信息和改革(页1 - 9)。纽约州纽约:师范学院出版社。