国家要求合作教师的选择要基于一定的有效性。
图的细节
国家要求合作教师的选择基于一些有效的衡量标准:阿兹，德，FL，遗传算法，伊尔，在，妈，数控，新泽西，国际扶轮，TN，TX，UT，弗吉尼亚州，佤邦，西弗吉尼亚州
国家并不要求根据某种有效性来选择合作教师，但有其他要求:正义与发展党，艾尔，CA，肯塔基州，拉，心肌梗死，锰，莫，ND，不，NH，纳米，纽约，好吧，或，巴勒斯坦权力机构，SC，VT，WI
国家对合作教师没有规定要求:基于“增大化现实”技术，有限公司，CT，直流，嗨，IA，ID，KS，医学博士，我，女士，太，NV，哦，SD，王寅
脚注
纽约合作教师必须被学校或学区指定为教师导师或教练，在最近的年度专业绩效评估中被评为有效或非常有效，考虑到学生成绩，或持有全国委员会证书。
更新:2020年2月
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1 e:学生教学
- 合作教师选择:州应该要求所有的实习教师都被安排到合作教师那里，而合作教师的有效性可以通过包括客观的学生成长指标在内的评估体系来衡量。
总得分根据以下因素计算:
- 完整的信贷:如果在选拔合作教师时，根据包括客观的学生成长指标在内的评价体系所衡量的效果证据，该州将获得满分。
- 一半信贷:如果根据评价评分选择合作教师，州将获得0.5分，但州的评价体系不是基于学生成长的衡量标准。
- 四分之一的信贷:如果根据接近效果的因素选择合作教师，州可以获得四分之一的分数。
研究理论基础
对于学生的教学要求来说，赌注太高了，不能听天由命。[1]学生教学是教师准备的最后临床经验，教师候选人只有一次机会体验最好的可能安置。学生的教学将塑造他们自己作为教师的表现，并有助于决定他们将选择教书的学校类型。[２]一个平庸的学生教学经历是永远无法挽回的，更不用说灾难性的了。
学生教学体验质量的核心是作为教师候选人的导师或合作教师的课堂教师。[3]只有经过学生学习的客观衡量标准和校长的评估，有证据证明其有效性的强大教师，才应该能够担任合作教师。[4]然而，排名更有可能取决于抽签的运气。NCTQ的报告包括在美国的学生教学和老师准备复习，
发现大多数教师准备项目没有要求合作教师必须是有效的教师。［5］
[1]关于选择合作教师的重要性的证据，特别是准备计划选择的好处，以及实习教师的分配等级和她的第一次教学任务之间一致性的重要性，见Boyd, D. J.， Grossman, P. L.， Lankford, H.， Loeb, S.， & Wyckoff, J.(2009)。教师的准备和学生的成就。教育评价与政策分析，31(4), 416 - 440。从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509670.pdf
[２]关于学生教学对学生成绩影响的进一步证据和讨论可以在NCTQ的报告中找到:Greenberg, J.， Pomerance, L.， & Walsh, K.(2011)。在美国的学生教学。伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会。从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/Student_Teaching_United_States_NCTQ_Report；要探索在同行评审期刊上发表的关于学生教学的其他研究，请参阅Anderson, n.a， & Radencich, m.c.(2001)。在早期的领域经验中反馈的价值:同行、老师和主管的指导。教师教育中的行动，23(3), 66 - 74。布林克，B.，格里森姆，D. L.，拉瓜迪亚，A.，格兰比，C.，和派克，C. A.(2001)。谁需要实习教师?教师教育中的行动，23(3)、33-45;博伊德，D. J.，格罗斯曼，P. L.，兰克福德，H.，勒布，S.，和威科夫，J.(2009)。教师的准备和学生的成就。教育评价与政策分析，31(4), 416 - 440。小布洛，杨，J.，埃里克森，L.，波瑞尔，J. R.，克拉克，D. C.，伊根，M. W.，…史密斯，G.(2002)。对现场经验的反思:合作教学与单一教学。教师教育杂志，53(1), 68 - 80。Cochran-Smith, m(1991)。重塑学生的教学。教师教育杂志，42(2), 104 - 118。Connor, K. R. & Killmer, N.(2001)。群组、协作与社区:情境式教师教育真的有效吗?教师教育中的行动，23(3)、46-53;戴恩，C. J.(2000)。临床硕士生教师项目:教师和实习生在有限大学干预下对监督的感知。教师教育中的行动，22(1), 93 - 100。Freese, A. R.(1999)。职业发展学校背景下职前教师发展反思的作用。教学与教师教育，15(8), 895 - 909。格罗斯曼，汉默内斯，K. M.，麦克唐纳，M.和朗菲尔德，M.(2008)。建构连贯性:纽约市教师教育计划连贯性感知的结构预测因子。教师教育杂志，59(4), 273 - 287。霍普金斯，W. S.，霍夫曼，S. Q.和莫斯，V. D.(1997)。专业发展学校和职前教师强调。教师教育中的行动，18(4)、36-46;莱斯利，M. K，哈曼，D.，奥利瓦雷兹，A.，巴顿，K.和格里菲斯，R.(2009)。“我现在准备好了”:学生教师和合作教师的互动是决定“高素质”小学阅读教师准备的关键因素。教师教育者，44(1)、40-55;朱斯滕III, j.e, M.麦克琼金和H.斯特里克兰德(1999)。合作教师的监督信念。教师教育者，34(3), 173 - 180。肯特，s.i.(2001)。督导实习教师:临床督导课程中配合教师的实践。课程与督导学报，16(3), 228 - 44。奈特，怀斯曼，D. L.和库纳，D.(2000)。利用教师协作研究确定专业发展学校活动对小学生数学和写作成绩的影响。教师教育杂志，51(1)、26-38;诺布鲁赫，D.和霍伊，A. W.(2008)。“也许我可以教那些孩子”:情境因素对实习教师效能信念的影响。教学与教师教育，24(1), 166 - 179。
[3]有关优质合作教师的作用和重要性的信息，参见:Slick, S. K.(1997)。评估vs .协助:导师在学生教学三位一体的复杂动态中扮演的角色。教学与教师教育，13(7), 713 - 726。泰雷兹,k(2008)。实习教师从合作教师那里学到的多元文化教育。教学与教师教育，24(1)、43-58;蒂勒玛，h.h.(2009)。学习教学的评估:由导师、导师和实习教师对实践教学课程的评估。教师教育杂志，60(2), 155 - 167。瓦伦西亚，s.w.，马丁，s.d.，普雷斯，n.a，和格罗斯曼，P.(2009)。学生教学中的复杂互动:失去学习机会。教师教育杂志，60(3), 304 - 322。白色,美国(2009年)。衔接与再衔接:为实习教师提供质量反馈的模式开发。教学教育杂志，35(2), 123 - 132。参见Levine, A.(2006)。教育学校教师。教育学校项目．从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED504144.pdf
[4]休斯顿，W. R.(1990)。教师教育研究手册:教师教育者协会的一个项目．纽约，纽约:麦克米伦出版公司;有关实地经验的影响及其在教师准备计划中的作用的其他信息，请参见:Knudson, R. E.， & Turley, S.(2000)。大学主管和处于危险中的学生教师。教育研究与发展杂志，33(3), 175 - 186。科特根，F.，拉夫兰，J.，和罗素，T.(2006)。为教师教育计划和实践制定基本原则。教学与教师教育，22(8), 1020 - 1041。麦克内，M.和格雷厄姆，R.(2007)。合作的教师能否帮助学生教师发展教育愿景?教师教育者，42(3), 224 - 236。格林伯格，J.，波默兰斯，L.，和沃尔什，K.(2011)。在美国的学生教学。伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会。
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［5］格林伯格，J.，波默兰斯，L.，和沃尔什，K.(2011)。在美国的学生教学。伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会。
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