NCTQ最近的报告发现，美国的学生教学这本书揭示了教师培训的基本问题——我非常熟悉这些问题:我在哈佛大学担任了20年的教授和院长加州多明尼加大学教育学院，我作为代表在加州教师资格认证委员会提供额外的全州视角。

我发现许多教师教育教师的动机往往是意识形态偏见，而不是教师候选人和他们将要教的学生的最大利益。我反复发现，教师、被雇来监督实习教师的现场导师，以及实习教师所在教室的老师之间存在脱节。此外，对教师候选人的评价往往是一个主观的过程，与学生的表现无关。在加州，大多数项目对学生教学使用及格/不及格评分政策，候选人提交一个工件组合。根据我的经验，这些作品集只不过是剪贴簿，没有对教学和学习过程的任何评估。

有多少项目真的建议学生退出项目，甚至在学生教学中失败?在多明尼加大学，我们通过使用“推进学生到学生教学”的过程，防止不称职的教师候选人被安排到教室进行学生教学的可能性。这意味着完成专业课程的候选人只有在由教师和课堂教师组成的委员会对候选人能力进行评估后才能晋升为学生。此外，在一个类似于护士教育项目使用的模型中，候选人的课堂表现由教师、主管和课堂教师组成的团队每两周审查一次。

总的来说，关于如何培训从业人员，教师培训可以从医学专业中学到很多东西。NCTQ的建议是，更合格的教师候选人应该由更高质量的合作教师指导，这对于一个现在公开寻求通过扩大临床实践在准备工作中的作用来模仿医学专业的领域是非常相关的。

巴里·考夫曼，教育学博士
BK教育咨询服务公司
巴里·考夫曼(Barry Kaufman)是NCTQ国家教师培训审查技术小组的成员