某报纸的标题新的研究Matthew A. Kraft(布朗大学)和David Blazar(哈佛大学教育研究生院)的研究引起了我们的注意:密集的、个性化的辅导项目可以大大提高教师的表现。

职业发展有效吗?嗯…也许。

两位研究人员调查了新奥尔良市对波士顿MATCH学校一项为期一年的教练项目的适应情况。参与者在夏季研讨会上度过一周的时间，然后进行四次为期一周的观察和反馈。重要的是，参与者教授一系列年级和科目，这与更常见的以早期读写能力为重点的教练干预措施不同。

接受辅导的教师在课堂观察分数、校长评价和学生调查等教师质量指标上的得分明显高于未接受辅导的教师。事实上，接受过培训的影响甚至超过了一位老师获得更多经验的影响。有指导和没有指导的小组之间的差异比新手和有经验的老师之间的差异高出近50%。

接受培训的教师的表现比未接受培训的教师高出0.59个标准差。作为比较，有经验的教师(3年以上经验)的表现比新手教师(1或2年经验)的表现要好，相差0.44个标准差。

尽管我们依赖的是一种普遍强大的方法，但只有30对配对的样本的规模让我们的热情稍微降低了一点。但更重要的是，样本仅限于来自城市特许学校的教师想要参与这个项目——这意味着这种方法可能不能很好地应用于其他环境或不太愿意的教师群体。

尽管如此，考虑到我们对如何帮助教师提高所知甚少，甚至专业发展可能变得更有效的一些方法的初步证据也值得注意。