教育信托(Education Trust)发布了一份引人入胜、意义重大的报告，它可能会让我们更接近对高素质教师的改进和迫切需要的定义。在教学不平等:贫困和少数民族学生如何在教师质量上被欺骗卡蒂·海科克(Kati Haycock)和希瑟·佩斯克(Heather Peske)，以及由地区官员、工会代表、商界领袖和社区团体组成的研究小组，研究了芝加哥、克利夫兰和密尔沃基的教师人口统计数据。每个团队都研究了各自地区教师质量的多项指标，结果发现了一些不幸但并不令人惊讶的结果:贫困和少数民族学生被不成比例地分配给新手教师和在各自领域缺乏专业知识的教师。“这些学生缺乏他们最需要的一种资源……高素质的教师。”

伊利诺伊州教育研究委员会(Illinois Education Research Council)对这些数据进行了更进一步的研究，并创建了教师质量指数(Teacher Quality Index)，该指数基于教师的各种属性，这些属性与学生成绩有关，但有时并不完全相关。指标包括:

*教师素养——终于!——由教师的标准化考试成绩衡量。尽管研究人员多年来已经知道识字水平远比高等学位和认证地位重要，但大多数地区仍然可耻地低估了这一属性。

*教师内容知识——主修或辅修他们所教授的学科(或通过该学科领域的考试)的教师通常会获得更高的学生成绩。这在中学阶段尤其重要。在小学阶段，这可能只是衡量读写能力的另一种方式，通常等同于广泛的主题知识。

*拥有2年以上的课堂经验——研究共识是，在一名教师变得像她/他一样有效之前，这是所需要的。相反，对学生伤害最大的教师属性是一年级教师。

*教学技能——仅靠内容知识不足以有效教学;然而，教师资格证书、高等学位和教育学课程的价值尚未显示出与教师素质或学生成绩的一致或有效相关性。

结果是强有力的。伊利诺伊州的学校报告教师质量指数很高，不管其他因素对他们不利，他们都取得了很好的成绩。教师质量指数低的学校无论采取什么措施，都无法走出困境。例如，指数较高的高贫困学校的学生接近两次达到国家标准的可能性与教师质量指数较低的同类学校的学生相同。随着人们越来越关注数学和科学成就，这些数字更加惊人。在从“教师质量指数”最高的四分位数的老师那里学习微积分后，81%的学生表现出了大学数学准备，而在TQI指数最低的四分位数的老师那里学习微积分的学生中，只有16%的学生表现出了大学数学准备。具有更大潜力的令人信服的研究!