基于个人或学校成绩的激励机制既有支持者，也有批评者。个人层面的系统建立了明确的责任界限，但被视为鼓励竞争和扼杀合作。以学校为基础的系统消除了竞争，但混淆了责任:最有效的老师可能认为她的努力在集体中被忽略了——其他人可能没有尽力。

地区管理者要注意了:答案可能介于两者之间。激励机制的结构可以让教师看到他们的努力将如何影响他们所负责的学生，而不是仅仅关注个人表现。

至少，这是结论迈克尔Lovenheim而且斯科特Imbermann在新的NBER中达成纸他们使用了休斯顿独立学区ASPIRE项目7年的数据。

ASPIRE已经经历了几次迭代。本文所研究的版本，在每个核心学科领域(英语、数学、历史和科学)，根据每个学科-年级组合的增值措施，向表现优异的高中教师颁发奖金。

该研究使用教师作业和课程负荷的变化(除了广泛的学校和学生控制之外)来估计“份额”对ASPIRE有效性的影响。(份额是衡量一所特定学校中，教师在每个学科-年级组合中负责的学生比例的指标。)

这种方法在大多数绩效薪酬模式之间找到了一个平衡点，它将教授相同科目和年级的教师分组，并将他们的增值分数与其他学校的同一组教师进行比较。研究结果对学生在数学和社会研究方面的成绩提高有显著影响，在英语方面的影响较小;对科学成绩没有显著影响。

事实上，作者推荐了一种非常具体的设计，与大多数已经研究过的激励结构(并且发现在大多数情况下几乎没有效果或没有效果)完全不同:将学生数据与3到5名教师组成的小组连接起来。

——罗伯Rickenbrode