从关于评估的问题，我们转向一些答案。了解使用增值指标(VAM)来评估教师绩效的来由并不是一件容易的事情。但是威斯康辛大学教育政策教授道格·哈里斯的新书有助于减轻负担。

哈里斯列出的关于VAM应用的误解清单中，排名第一的是:

• 增值不能用来评价教育者，因为不同的老师教不同的学生。哈里斯指出，这正是VAM通过考虑学生在哪里开始和在哪里结束所要考虑的。


• 不能以附加值评价教育工作者，因为评价方法本身存在缺陷。”哈里斯指出，增值比目前用来衡量教师表现的任何标准都要好得多。


• 增值措施没有用处，因为它们是总结性的，而不是形成性的。哈里斯回答说，没有一个单一的绩效衡量方法可以表明一个教师是否是一个高绩效的教师，也没有提供关于教师如何改进的信息。哈里斯建议，这就是为什么增值评估应该与校长或同行观察等形成性评估结合使用的原因。

哈里斯对VAM数据的脆弱性非常坦率，提出了三条使用VAM数据的规则:

规则1:让教育者只对他们能控制的事情负责，这意味着任何好的VAM系统都必须首先控制学校和教师无法控制的因素，比如班级规模、以前的考试成绩和资金。

规则2:对于那些他们可以部分控制的因素，比如学生缺勤，教育者至少要承担部分责任。

规则3:根据绩效指标的稳定性，对其进行相应的评估，即对个别教师应用VAM要谨慎。哈里斯建议，在决定终身教职等问题时，可以通过大量试点，以及将其应用与课堂观察等其他措施结合起来，谨慎行事。