今年早些时候,每个学生成功行动(艾萨)推出了“非学术因素”成为全国讨论,因为这些因素现在可以用作学校责任指标的一部分。作为国家探索使用哪个因素,他们可能想要考虑最近的一次工作报告发现老师是摇滚明星在提高学生的考试成绩可能不是相同的那些学生都是彬彬有礼的,甚至特别高兴。

使用大样本上小学教室在4个地区,哈佛大学的大卫·耀变体和布朗大学的马修·a·卡夫检查老师对数学成绩的影响,学生的自我行为、自我效能感和幸福在数学课上。他们的工作不仅透露,一封老师确实有重大影响的结果,而且教师最有效的提高考试成绩不一定是同样的教师最有效的改善一封outcomes-echoing的结果最近的研究。

尽管耀变体和卡夫不要站在将一封措施结果纳入教师评估,他们的研究结果强调这样做的潜在困难。在示例中,超过四分之一的大多数有效的教师(基于考试分数)中至少评估使用学生的一封成果时有效。

更糟糕的是,非学术的结果并不总是关联。例如,教师课堂组织有一个得分与学生的行为正相关,但与幸福在课堂上负相关。

这些矛盾的发现是有问题的,因为许多这些因素影响的长期结果。那么教师提高学生的一个重要的结果在另外一个国家的牺牲作为代价吗?还是这个研究强调学生经验和挑战的复杂性测量与调查吗?

显然,本研究提出的问题比解决的更多。