如果你饿了有关课堂教学的一块美好的感觉,看看这本书。丹威林汉认知科学家(以及披露的利益,NCTQ顾问委员会的一员),适用于什么了解心灵的运作问题,挑战真正的教育者在学校设置。他的回答,虽然不简单,写清楚,与所有可能的流行语回击了谈话。

威林汉归结在不同的多个党派教育鸿沟。他爆炸对卢梭认为儿童是天生的学习者,相反,认为思维是努力工作和我们,包括孩子,常常避开它。另一方面,他的照片的有效教学强调激励学生的能力。如果这似乎有点蓬松老师的学术或组织技能相比,它没有那么重要,根据威林汉。

头脑冷静的传统主义者喜欢的有很多,包括作者的坚持需要记住事实和实践技能学习。他认为,试图使内容“相关”学生在很大程度上是浪费时间。但信徒钟形曲线,也许最政治上不正确的书的1990年代,威林汉不会满意。他把他描述为当前的主流观点在认知科学家,基因可能影响智力低于环境当然不到曾被认为。结果,他总结道,不仅有效的教师设定高标准,他们向学生传达相信学生可以满足他们。

最后一章目标教师和减少对认知的结果,缩小其一般读者的兴趣。但对于教师读者,威林汉的简单计划以提高教学质量可能一杯清水的吸引力——尤其是经常的污泥相比,“职业发展”。

两种批评这本书。一,其标题(“为什么学生不喜欢学校吗?认知科学家回答问题的思维方式和如何课堂)意味着什么是尴尬的和误导。和两个,设计业余(异常小字,奇怪的是老式的边界和繁荣,和照片,无的放矢。领先的教育出版商台中县肯定可以通过这本书好做得更好。