学校能提高教师的工作效率吗?在思考这个问题时，你可能会想到职业发展或其他培训活动。但马修·卡夫而且约翰Papay从布朗大学从另一个角度来探讨这个问题，看看学校的差异是否设置提高或降低教师的工作效率。
结合学生成绩数据和教师对北卡罗莱纳州两年一次的工作条件调查的反应，克拉夫特和帕佩伊调查了那些在更高等级工作的教师Charlotte-Mecklenberg学校可以克服教学经验回报低的既定模式——研究结果反复表明，教师效率的增长在很大程度上仅限于教学的最初几年。
你猜怎么着?工作条件做至少在夏洛特-梅克伦伯格学区是如此。按理说，教师将继续成长，并在有序的建筑中，在强大的领导和协作的环境中变得越来越有效。
但真正让人大开眼界的是两者之间的巨大差异。在教师职业生涯的前10年结束时，高评价学校的教师和低评价学校的教师在学生成绩上有38%的差距。
不幸的是，这项研究并没有揭示高评价学校的“秘密武器”是什么，这些学校的品质在某种程度上让教师更容易继续成长。调查结果基于综合评级;调查中捕捉到的工作条件的细节似乎并不重要。我们不禁想知道，谁是先有鸡，谁是先有蛋:是工作环境帮助教师变得更好，还是更高效的教师的存在会影响专业环境?
此外，这些结果是否适用于其他地区，鉴于Charlotte-Mecklenburg它以将有效的领导者和教师转移到高需求学校的转型努力而闻名?
最近的另一项研究让我们认为可能不是。
许的产品，Umut Ozek而且迈克尔·汉森从美国研究所(AIR)研究了高贫困学校和低贫困学校教师的工作效率(工作论文可用)在这里)．4 .跟踪性能th和5th小学教师北卡罗莱纳而且佛罗里达在超过十年的时间里，他们发现学校的贫困状况和教师绩效之间没有系统的关系。
当然，贫穷并不能完全代表卡夫和帕佩伊所探讨的工作条件;毫无疑问，高需求学校会在教师调查中得分较高，而低需求学校则会被教师评为较差的学校。但如果克拉夫特和帕佩伊的发现是可推广的，我们希望在AIR研究中看到某种关系。
也许秘密武器是Charlotte-Mecklenburg当地的食谱，但肯定值得仔细看看。