有时只是我们没有足够多的好老师去周围。

在一个教室里安排两名甚至三名实习教师是教师准备项目解决合格合作教师短缺问题的一种方法。

但这是个好主意吗?

我们认为，我们可能会从最近的一项研究中了解到这种相对较新的做法的优点，但由于原因很快就会清楚，我们不会透露该研究的名称。我们认为它会调查“配对实习”(两个学生教师在一个教室里)是否会导致候选人技能的明显增加(或减少)。显然，正如我们在教育研究中经常发现的那样，引起我们兴趣的东西与教师教育的兴趣没有关系。

那为什么要在这里写呢?因为它在很大程度上揭示了当前教师教育的优先事项，并有助于说明P-12教育工作者关注的问题和教师教育工作者关注的问题之间的深刻分歧。显然，我们连应该问的问题都无法达成一致，更不用说答案了。

这篇文章没有把学生教学描述为一个没有经验的教师候选人向专业人士学习的机会，而是提出了这样一个观点，即这种“分层分配的智慧”不如学生教师和导师的“共同询问”有价值——这意味着学生教师都在那里向他们学习而且教导导师。显然，作者认为当一个合作的老师对抗的不是一个而是两个学生老师，她可能更愿意让学生成为老师。

作者对研究中的实习教师和导师教师的采访使作者得出了三个结论，我们在这里翻译。

报告哀叹，除非导师愿意“挑战正统”(特别是他们自己的信仰)，否则他们就能够抵制任何数量的实习教师的想法。我们对此的回应是，如果导师是有效的老师，那么实习老师不应该认为实习的目的是吸收教学实践，而不是挑战教学实践吗?从一个专家而不仅仅是一个同行那里练习并获得反馈，尽管可能会很痛苦?

(请注意，因为我们的评论涉及的是字段，而不是文章或作者，所以我们也没有确定。)