成为反种族主义者的道路是漫长而充满挑战的，对教师来说，这是至关重要的。解决一个人的心态和内隐偏见需要努力工作，甚至需要旨在帮助人们完成这项工作的培训可能不会导致行为上的改变．

一个David Quinn(南加州大学)的一项新研究探索是否有一种方法可以改变教师的偏见对学生的影响，即使不改变他们的潜在信念。他问道，老师在给学生作业评分时是否表现出种族偏见，更具体的评分标准能否减轻这种偏见?

这两个问题的答案都是肯定的。考虑到改变个人的偏见需要时间，而学生目前正受到教师偏见的影响(即使是无意的)，这是一个有希望的发展。

为了深入研究这一点，奎因招募了一些教师进行在线调查，要求他们评估一篇写作样本是否符合年级水平(没有进一步定义什么是“年级水平”)。老师们被随机分配了一份写作样本，其中提到学生的兄弟和朋友时，要么使用常见的黑人男性名字，要么使用常见的白人男性名字，从而暗示作者的种族。这些样本在其他方面是相同的。

在这个实验中，与白人学生的版本相比，教师将黑人学生版本评为“符合年级水平”的可能性要低近5个百分点。当对分组结果进行检查时，这些结果是由女教师(在年级水平上给黑人学生的写作打分的可能性低7分)和白人教师(低8分)推动的。黑人和拉丁裔教师的评分没有明显的偏见，令人惊讶的是，男教师的评分也没有明显的偏见。

相比之下，当教师得到一个结构化的评分标准，为评估写作样本提供明确定义的表现标准时，教师对黑人和白人学生工作样本的评分实际上是相同的。

研究中最令人惊讶的是，教师对成绩的偏见与他们是否有内隐或外显偏见无关。这进一步证实了反种族主义培训可能不足以改变人们行为的理论。

创建更明确的评分标准当然不足以消除课堂上的偏见，这必须是最终目标，但它可能是重要的一步。教师培训项目和学区领导可以通过教授如何制定和使用评分标准来支持这一努力。与一些减少评分偏见的替代方法(比如减少教师在评分学生作业时面临的工作量和分心!)相比，建立结构化的评分标准可能要可行得多。