正如所承诺的,TNTP发布了他们的核心教学大纲今年早些时候，使其可以在创作共用许可下使用。他们显然实现了“必备物品”之前概述过——提供一个简洁而整齐的标题，其中包括突出所教内容的重点。

最近，我们检查了近1200个项目的观察和评估工具，以分析我们的修订的课堂管理标准2014年教师准备审查，我们的重点是研究核心教学大纲包含哪些课堂管理元素。

令我们印象深刻的是，我们的课堂管理标准中的几乎所有指标都体现在学生参与表现领域。该准则确实有潜力为教师提供可操作的反馈，我们建议进一步完善以下两点:

• 当回顾文学在课堂管理方面，我们发现使用具体的、行为的表扬和其他形式的强化是有显著支持的。虽然TNTP表明核心教师技能不是详尽的，但核心教学大纲中没有这种技术。作为一个有强大研究支持的元素，我们建议明确地将赞扬和积极的行为强化结合起来。

• 许多具体的课堂管理技巧(比如在不打断教学的情况下解决任务外行为)都在核心教师技能部分，这是一个为建议的目标发展领域保留的区域。
• 它是很明显这对于帮助新教师和有经验的教师缩小关键领域以专注于改进至关重要，但确保每位教师获得关于这些技术有效性的反馈也很重要，而不管它是否是目标技能的发展。我们建议评选标准本身至少再包括一项描述，说明学生如何应对侵入性最小的管理手段(如眼神接触和接近)及其后果。

基于TNTP的反应在我们的课堂管理报告中，他们似乎将这些技术融入到他们为新教师提供的培训中。无论如何，即使是一些经验丰富的教师也很难看到熟练的教师用来创建和维持一个富有成效的课堂的微妙管理技巧。

正如我们的教师咨询小组成员之一Dina Rock所说，“课堂管理是由每天每节课上的数百个变量组成的。它是任何教室的钥匙;事实上，这是优秀教学的基石。”对关键课堂管理技术的有效性提供明确的反馈可能有助于消除神秘感，从而改善这一有效教学的“基石”。