令人惊异的是,牵引一个25岁的研究。在1985年,学生/老师的成就比(明星)项目在田纳西州进行,得出的结论是,较小的类是适合学生的成绩,特别是少数民族学生。

从那时起,全国平均课堂人数趋于下行,从20多岁到十几岁时,加州和佛罗里达只要去制定法律限制是允许任何类的大小。

但是,随着贾斯汀•斯奈德特约编辑Hechinger报告指出的那样,结果是“灾难性的”。加州's 20-student cap on K-3 classes resulted in an increased demand for teachers that was met, in part, by newly-minted teachers with emergency credentials as the state's top teachers fled city schools for new jobs in the suburbs.

在佛罗里达,在2002年批准了一项计划来限制班级规模每一个级水平,迄今已160亿美元成本。

这可能有意义如果学生的测试成绩上升。但是他们没有;他们持平,据史蒂文·f·威尔逊,教育部门高级研究员。他在一本新书中写道,问题是,明星的发现,显示只有小幅上涨k3学生在田纳西州,不能广泛应用于k - 12学生全国。

但斯奈德和威尔逊指出的想法较小的类具有普遍的吸引力,因此,广泛的支持。毕竟,一个较小的类=更多的个性化关注=更高的成就,对吧?

不一定。股本项目特许学校在纽约支付教师的起始年薪125000美元,它可以负担得起的价格,因为其高效的教师可以处理类的30名学生。同样适用于高水平的KIPP特许学校,类和45名学生一样大。“班级规模不是一个问题,如果老师知道如何管理孩子,”解释KIPP联合创始人大卫·莱文。

和在世界的三个表现最好的5个国家中,新加坡,韩国和日本,平均班级30或更多。

为什么,尤其是在经济困难时期,漏斗这么多钱限制班级规模?在教师素质”投资,”斯奈德写道,“将做更多比小类来提高学生成绩在美国”