是什么让低收入家庭的学生在预修课程(AP)考试中的表现有所不同?

最近的一次研究发表在城市教育调查了学生、教师和学校的十多个特征，以确定在AP生物和AP化学考试中超出预期的学生的共同趋势。这项研究包括了近1.2万名来自高度贫困学校的学生，重点关注AP分数高于基于SAT初步资格考试(PSAT)成绩预期的学生。

学生的特点(特别是，学生是否把英语作为第二语言)对AP分数的影响最大。某些学校和教师的特点也起到了推动作用——但并不总是朝着正确的方向。教师素质、教师专业发展和学校筛选实践都为这一难题增添了新的线索。

教师的知识和经验:一个高素质的教师会带来不同

不出所料，教师的知识和经验对学生的表现有实质性的、显著的影响。当一名教师教授某一学科(特别是教授某门AP课程)的时间更长，更频繁地参与与该学科相关的专业协会和会议，或有担任AP读者或顾问的经验时，学生的成绩就会出现差异。学校帮助学生获得更高AP分数的最好方法之一是确保这些课程由真正了解自己专业的老师教授。

专业发展:一个不一致的因素

对于最好的AP教师来说，目前的专业发展项目并不能满足他们的需求。学生在AP测试中超过预期的老师对他们的PD活动的满意度最低。所有的教师都需要继续他们专业成长的机会，而这项研究提供了一个很好的例子，说明优秀的教师是如何感到自己被排除在发展机会之外的，而这些机会可能并没有为优秀的教师提供差异化的机会。

学生筛选:高分数，高成本

在研究样本中，55%的学校通过筛选程序限制AP课程的招生，这可能是基于以前的成绩或老师的推荐。这种选择性创造了一个最大的AP分数增长超过任何学校或教师变量的期望。然而,我们知道这种对学生的筛选，尤其是涉及到主观判断时，往往会把那些可以从具有挑战性的学术环境中受益并取得成功的有色人种学生排除在外。筛选可能会提高AP考试的通过率，但如果最终目标是为所有学生创造一种高期望的文化，更包容的招生做法可能会胜出。

其他因素，如每位学生获得的更多资助和较长的学年也会导致学生表现更好，但影响相当小。学生无法改变他们来自哪里，父母的收入水平，或他们的母语，但他们的学校(和老师!)可以为他们提供在AP考试和其他考试中取得好成绩的机会。