对学生教学的研究明确了这一点:如果学生老师学会了在一个高效的老师手下教书，他们就更有可能变得高效。然而，政策制定者和预备项目都经常声称，他们已经尽可能地投入到符合这一标准的优秀前景中，这种观点有助于实现这一目标解释为什么很少有地方要求导师教师是有效的．

在一个与田纳西理工大学学生教学计划的安排密歇根大学(University of Michigan)的马修·朗菲尔德(Matthew Ronfeldt)和一组研究人员进行了一项聪明的实验，看看这口井是否像许多人所说的那样干燥。他们根据教学表现(通过增值和观察评分衡量)、经验年限和职位信息(即所教的年级和科目)，为学生教学督导提供了该地区最佳教师的有序名单。

与他们的控制组相比(在控制组中，导师教师是按照典型的方式确定的，比如要求教师自愿参与)，那些采纳朗菲尔德建议的地区领导能够招募到更有效的合作教师。这些导师老师不仅比对照组的导师老师更有效(通过观察评分、增值措施和多年的经验来衡量)，而且他们的学生老师也报告说自己对教学准备更充分。

这种简单的干预措施确定了以前被忽视的、愿意作为合作教师而不需要任何额外奖励的有效和有经验的专业人员。Ronfeldt和他的团队建议，需要进行进一步的研究，以确定为什么这组有经验和有效的教师被以前的招聘方法所忽视。