美国的教育世界包装进步政策研究所的会议室上周见证这座城市的现代相当于决斗的战斗。叛离教育学院教授大卫·施泰纳反对自己去年在一个酷热的教育研究学校的课程,讨论葛底斯堡教授丹•紫铆素的学者一直愿意挑战施泰纳的结果以书面形式(尽管其他从事学术隐形战术)。

施泰纳已经考虑到关注,紫铆素或许是正确的,当他发现骚动施泰纳的研究(实质上是一个分析的学生被分配到阅读在教育课程国家的顶尖商学院ed)表示更多的不仅仅是技术分歧施泰纳的分析,但全民公投ed学校是否应该存在。在他的评论,施泰纳不小心行事,声称已披露的深度ed学校传授左倾”edu-dogma”话语在哪里危险有限,哪里有缺乏重要的历史和现代的角度,以及教学方法倡导的意识形态,而不是它们的有效性。

而紫铆素为他的诚实和努力值得大加称赞,他的国防教育学校的心态与砰的一声。让我们承认,学者很难以捍卫一个如此不平衡的方法来教育,学生经常阅读等大师约翰·杜威和Jonothan Kozol却不止一次的挑战学生测试成绩成绩的差距、Eric Hanushek或赫希的。紫铆素的唯一成功的希望是证明方法ed学校不是lopsided-but他显然没能这样做。Steiner跳到紫铆素的发现,指出紫铆亭的偏见复制研究提供了更多的证据,尤其是紫铆亭内的近400人阅读作业收集的89门课程。

紫铆亭,坚称他的阅读列表是不相关的,仍不完整,首选而不是专注于他的批判教育学校过于依赖课本主要来源。

“大多数时候,”紫铆亭说,“(学生)得到浓缩版,预选,pre-thought想法”教科书中找到。

我们哀叹的浅薄ed学校培训或谴责学术追求,它代表了吗?

为他的运动明显本人,施泰纳感觉厄运。“整个自由主义的历史在这个分歧岌岌可危。紫铆亭的位置是可以只读左翼文本和实现一个消息灵通的,关键,深入分析。这是一个原教旨主义的拥抱…是暴露于不同的观点是自由主义思想的核心。”

也许不是原教旨主义,但肯定专制主义。紫铆素一再证实平衡是明智的,但没有必要在讨论教育的理论和政策是令人不安的,但至少它解释了他的同事们可能会认为自己是学者,不仅蔑视阻塞他们不分享想法。“整个平衡的概念似乎理论上怀疑,? ? ?他认为,后来批评施泰纳“混乱的平衡为目的,而不是手段”。

紫铆素同意“在一些理论水平”是很重要的代表他人的观点,但他认为,确保学生“理解或赞同Hirsch”并不是一个教育项目。“我的观点是老师弄清楚他们是谁,他们的哲学是什么。”

紫铆素失去机会做一些合法的进展没有提出一个重要的修辞问题。如果鞋是另一只脚上,也就是说,如果ed学校信奉一个保守的视图的所有其他人,施泰纳和公司会如此愤怒?施泰纳可能声称他事实上可能不是完全满意他anti-ed学校伙伴这些但会有太多的人将不得不承认,他们会喜欢这样的场景。

归结为其本质,紫铆素提出教师教育的炼金术。他描述这一过程否认学生进入现在的正统思想和理论挑战,从不提供机会的问题,挑战和辩论教育理论,但他仍然认为它们变成教师可以批判性的思考,能够改变他们的想法的基础上新的证据。

辩论的一个完整的磁带在教育记者汤姆·托克可以听到www.contentinstitute.org。你需要一个密码进入网站;用户类型的“客人”;的密码,输入“内容”。