虽然对州教育机构来说，评估教师培训项目是一个资源密集型的过程，但新数据显示，如果关注正确的事情，这些投资可能会获得回报。

一个新的研究专注于马萨诸塞州的研究发现，在其对提供者(可能是提供多个课程的机构)的绩效评级与提供者的毕业生在课堂上的未来有效性之间存在直接联系——包括他们在新学校获得的评估评级以及他们对学生学习的贡献。

考虑到这种强大的相关性，以及很少有州能在自己的过程中指出这种积极的联系，有必要研究马萨诸塞州的评级过程是什么样的。

首先，马萨诸塞州更感兴趣的是评估提供者获得积极成果的证据，而不是试图确定提供者是否坚持特定的做法。例如，马萨诸塞州没有像许多州那样强调提供者需要达到的特定的预定义输入(例如，入职要求，现场工作时间)，而是审查了影响任何实践教师预科提供者选择研究所。

虽然教学规划的审查是英联邦审查过程的一部分，但它不是关于持续批准的决策的主要焦点。换句话说，马萨诸塞州的评估者更倾向于深入研究组织方面(持续改进系统、与学区的伙伴关系、临床经验的质量)，而不是专注于课程图、教师资格或证明评估如何与标准保持一致的人行横道。这并不是说马萨诸塞州认为这些证据不重要，而是比许多州更不重视这些证据。

此外，马萨诸塞州强调结果应届毕业生。虽然许多州试图从校长那里收集关于教师准备程度的调查数据，但马萨诸塞州增加了就业数据、教师在职评估评级和薪酬不容忽视-学生成长数据。(那些学生成长数据被纳入提供者评估分数的教师，也没有被纳入提供者评级是否能预测教师效率的模型中。)值得注意的是，国家教育机构，而不是提供者，承担了收集这些结果数据的责任。

对马萨诸塞州过程的评估发现，它检查的五个领域中有两个特别具有预测性:“伙伴关系”(提供者对地区需求的响应程度，可以通过多种指标来衡量，例如地区合作伙伴的贡献程度，可以告知预科提供者的持续改进努力，或者预科提供者通过集中招聘、入学、保留和就业来响应地区/学校需求的程度)和“实地体验”(通过多种指标衡量的学生教学经验的强度，例如基于实地的经验是否嵌入到提供商的课程中，以及是否在与不同学习者的设置中)。

此外，未来教师在基本技能测试中的表现与他们的提供者评级之间存在近乎线性的正相关关系，这表明较强的提供者的一个关键特征是他们的招生过程相对严格。这一发现，证明了基本技能测试的重要性，应该让最近在进入提供商时取消这些测试或使其成为可选测试的10个州停下来。

这项研究也有一些需要注意的地方。首先，这项工作确定了教师和他们的毕业生的效率之间的相关性，但不能说教师的提供者是那些教师更有效率的原因。其次，这种相关性可能是一种排序效应，而不是提供者本身:从某些提供者毕业的教师倾向于在教师评估评级更高、学生增长更快的学校和地区工作。尽管存在这些担忧，但马萨诸塞州的系统指出了一种更可靠、更客观的评级方法，旨在衡量提供者之间的差异。

这项新研究为各州改善其提供者评估过程提供了关键指导，更多地关注提供者与学区合作伙伴关系的质量、提供者临床经验的稳健性以及新毕业生的结果。