咄。这是我们读到广泛报道时的第一反应Chetty, Friedman和Rockoff纸关于优秀教师的长期影响。考试成绩相对较高的学生拥有更光明的未来，这当然不是新闻在这里，在这里,在这里)与表现较差的同龄人相比。但对很多人来说，这似乎是一个大新闻——所以我们发现自己在想为什么这么大惊小怪?

事实证明，头条新闻未能抓住这项研究的重要性，事实上，这项研究确实开辟了新的领域，它的规模使所有人都变得更加强大，着眼于大约250万儿童所取得的进步。听过“RTFM”这个说法吗?(为了体面起见，我们就不写出来了。)这里要稍微改变一下这个术语:RTFP(aper)。

首先，这项研究提供了更多的证据，是的，优秀教师的影响似乎确实如此随着时间的推移而褪色当观察学生在之后的测试中得分时。但它也提出了新的证据，证明经济学家对“淡出效应”的悲观诊断可能完全错误。相反，优秀的教师显然具有持久的影响，有助于非常真实和非常有价值的生活结果，如更高的退休储蓄，更高的工资和更低的少女怀孕率。事实上，教师的贡献可能不会在她任教几年后进行的测试中体现出来，这更有可能是测试本身的问题，以及他们与生俱来的(虽然没有得到充分解释的)不敏感。

同样重要的是，该研究还探讨了因果关系问题，测试了增加值衡量方法(VAM)是否存在固有偏见。总有很多人对此感到绝望研究人员关于是什么导致了高考试分数，理论认为，那些获得高考试分数的学生有一些特点，导致学校给他们分配特定的老师，称为“非随机”分配。

换句话说，小约翰尼18个月的成长是“巨星”女士的功劳，还是因为小约翰尼学习非常努力，而学校倾向于把真正努力的学生都分配给“巨星”女士?

切蒂等人以一种特别聪明和新颖的方式解决了这个长期棘手的问题，这种方式不需要他们说服学区允许他们随机分配教师给学生——这几乎是不可能的。相反，他们利用了教师频繁进出年级、学校和学区的事实。

通过使用教师调动来建立一个准实验场景，他们能够有效地追踪当一位高效教师离开该年级时，整个年级学生的学习损失。事实上，在她离开后，学生在学习上的损失是一个好老师所期望的收获的镜像(基于她在6年时间里的平均增值分数)。通过观察一位特别出色(或特别糟糕)的老师进入和离开一个年级前后发生的事情，并确定学生在没有这位老师的情况下往往表现得非常符合预期，他们相当明确地证明，学生学习的大部分功劳或责任应该是老师，而不是学生。

总而言之，这篇论文意义重大——并不是因为它包含了考试分数越高生活结果越好的旧消息，而是因为:1)现在很清楚，孩子们可以被一位伟大的四年级老师很好地教育，而不管后来的考试分数表明什么;2)优秀的老师理所当然地被认为是学生学习成绩大幅提高的原因，而不是学生身上某些我们无法衡量的特征。这当然是值得大惊小怪的。