要求专业人士跟上研究进度是不是太过分了?最近发表的一项研究的作者，阅读障碍困境而这项研究的扩展标题毫不讳言地提出了原因:“教育学院的无知、自满和抵抗史”。[1]这项研究强调了一个事实，即阅读科学教学既没有在教师预科课程中进行研究也没有教授。
对于20%的孩子来说，阅读可能是他们在成年之前要面对的最复杂、最困难的事情。这些努力学习阅读的孩子通常被贴上“阅读障碍”的标签。这一术语已被全面医学化为一种神经系统综合征。由David Hurford领导的这项研究的作者认为，这些孩子根本没有得到正确的教育。作者对教师培训计划未能向有抱负的教师传授阅读科学的不满几乎上升到了愤怒的程度——这也是应该的。
尽管几十年的研究和立法可以追溯到20世纪80年代的《一个处于危险中的国家》、90年代的《美国学校法案》、《2000年目标:美国教育法案》、2001年的《全国阅读小组报告》、2002年的《不让一个孩子掉队法案》和《共同核心州标准》倡议，但美国的阅读成就仍然停滞不前。按照NAEP的标准，学生的阅读成绩仍保持在1992年的水平。在4年级、8年级和12年级，有超过50%的孩子没有达到熟练的阅读水平。即使是几十年来对考试教学的尝试也没有使分数有所改变。
无法学会阅读的可怕后果会影响到学生时代乃至成年时期。与阅读障碍相关的社会心理问题包括自卑、抑郁、创伤后压力、药物滥用、监禁、贫困、社会功能障碍等等。不能熟练地学会阅读也构成了一个国家的经济负担。
尽管如此，一项针对数百名教师的调查显示，教师在基本科学发现的知识方面存在严重差距。当涉及到理解语言的结构音韵学及其与学习阅读的关系时，这种能力尤其缺乏。例如，在700多名教师的样本中，只有20%的教师能够将单词分成语音。接受调查的教师报告说，他们从未接受过语音处理方面的正式指导。
NCTQ记录了教师在阅读课程中缺乏指导的情况。密西西比州巴克斯代尔研究所的凯利·巴特勒、德克萨斯州农工大学的米尔特·乔希以及其他几个人也是如此。毫不奇怪，音位意识是阅读教学大纲中最缺乏的话题。所以，让我们明确阅读失败和教师责任:老师不能教他们自己没有被教过的东西。
同样地，教师不能教他们没有被教过的东西，大学教师也不能。不同之处在于，大学教师有责任站在研究的前沿。教育院校的无知与过失都是系统性的。
除了记录在大多数Ed.D.阅读中发现的普遍弱点。和博士课程，Hurford等人指出了在教师准备工作中存在的神话，其中最阴险的是认为学习阅读是一个自然的、天生的过程——这种神话导致了“整体语言”阅读教学方法在科学上的不可信和悲惨的失败。
许多来到学校准备阅读的孩子被贴上了阅读障碍的标签。尽管他们有阅读障碍的病因，但他们可以被教阅读。Hurford等人总结道:“有阅读障碍和阅读困难的儿童正在等待被教阅读，而这样做所必需的知识和技能是存在的。阅读科学必须成为教育学院词汇、知识库和培训的一部分。”在数十年来对数万名儿童和成人进行的研究中收集到的科学发现进入大学课堂之前，患有神经诵读困难症或正在努力学习阅读的儿童将继续遭受痛苦。
鲍勃·马里诺(Bob Marino)领导NCTQ对阅读课程的审查，作为教师预科审查的一部分，他是巴尔的摩市公立学校的前校长。
[1]D Hurford, J Hurford, K Head, M Keiper, S Nitcher, l Renner (2016)“阅读困难的困境:教育学院的无知、自满和抵抗的历史。”儿童与发育障碍杂志。ISSN 2472-1786卷2号3:26http://www.carrdinc.org/TheDyslexiaDilemma.pdf