近640万名学生大约占学生总数的13%-接受特殊教育服务。与此同时,几乎相同的比例教师队伍中有一半在特殊教育教室工作。考虑到对这些专业人员的需求和他们所需的专业技能，你会认为对特殊教育教师的准备和许可的期望至少会和其他教师一样高，如果不是更高的话。

事实上，各州为特殊教育教师颁发执照设置的门槛低得惊人——比普通教育教师的门槛要低得多。这是怎么回事少是学生需要的老师所需要的吗更多的?

近三分之二的州没有充分区分教小学和中学所需的知识和技能。这些州发出了一个响亮而明确的信息，当涉及到特殊教育时，一年级教师所需的知识和准备工作与11年级教师所需要的是相似的^th年级的教室。这是通识教育可以接受的前提吗?当然不是。

当涉及到内容知识准备时，国家的要求更令人沮丧。虽然各州要求普通教育小学教师通过内容知识测试已经很普遍，但只有14个州要求特殊教育小学教师通过同样的测试。

在中学阶段，问题更严重。与通识教育的同行不同，他们通常是多面手，而不是单科教师。〇只有3个州密苏里州，纽约而且威斯康辛州-中级特殊教育执照要求所有核心科目的考试与年级相适应。另外5个州要求至少在一门学科进行考试。例如，这意味着绝大多数特殊教育高中的数学老师可能知道的数学少得惊人。

当我们对特殊教育的教师有双重而且明显较低的标准时，我们怎么能期望特殊教育的学生达到与普通教育学生相同的标准呢?

几十年来，各学区一直找不到足够的特殊教育教师，这解释了各州不愿提高标准的原因，但并不是借口。

但有些人愿意。纽约例如，在提高对特殊教育教师的期望，提高内容知识的标准，并使教师成为有效的阅读教师方面做得比其他任何州都多，这是特殊教育学生特别需要的一个领域。印第安纳州，密苏里州而且罗德岛州也在正确的轨道上。这些州已经认识到，真正的问题远远超出了招聘。特殊教育教师也必须在他们的培训和准备期间获得成功。特殊教育的学生应该得到训练有素的教师，有抱负的特殊教育教师应该为成功地完成他们的工作做好充分的准备。