如果有一件事是研究一次又一次告诉我们的，那就是当一个新老师是很难的，而且成为他们的第一批学生也不是那么理想。但是，当一个有经验的老师转到一个新的年级或科目时会发生什么呢?她会重新开始吗?这种转变被称为“流失率”，听起来可能没什么大不了的，但就像职业职责的任何变化一样，它确实伴随着学习曲线和一些可预见的后果。

在一个新的研究艾利森·阿特伯里(加州大学博尔德分校)、苏珊娜·勒布(斯坦福大学)和吉姆·威科夫(弗吉尼亚大学)研究了纽约市35年的数据后发现，一个被“翻江翻海”的老师教的学生面临着中等程度的劣势。但是，由于该市25%的教师每年都会跳槽到学校的一个新年级、新科目，或者同时跳槽到学校的两个年级、新科目，这种适度的差异在若干年后真的会累积成显著的学习损失。

小约翰尼在3-8年级遇到了4-5个被抛弃的老师，但只有一个全新的老师。

正如我们在上个月的TQB，把老师调到学校的新年级似乎是有好处的。也许琼斯老师教年纪大的学生比教年纪小的学生做得更好，所以在这种情况下，换一个老师可以帮助她找到更适合她的教学对象。但不幸的是，这项研究并没有支持这个假设作为指导原则。相反，并没有明确的证据表明，被革职的教师最终在新职位上表现得更好。

然而，如果我们说的不是学校内部的变动，而是转学，那可能就是另一回事了。该研究的合著者之一苏珊娜·勒布(Susanna Loeb)最近发表了另一篇论文研究孙敏(华盛顿大学)和杰森·格里森姆(范德比尔特大学)的研究发现，调动教师确实有一些好处。经验丰富且相对高效的数学老师从一所学校转到另一所学校，会产生一种“溢出”效应——这意味着由学校教授的学生的数学成绩会提高其他老师在那个年级。这一发现表明，有一些方法可以让管理者重新思考教学任务，以提高学生的成绩——只要这些改变是有节制的和有策略的。