没有最小化任何增值模型固有的困难,绩效评估的任何人或事教育——教师、管理员、老师准备程序——的基本思想是直观:关于老师,如果一个学生从学术角度对学术点C的一年,而另一个学生在一个类似的类和具有类似特征的只有从A点到B点,第一个学生的教师应该认识到“添加更多的价值,”即使学生在同一个地方结束学业。

最近的一次列激烈的对手的增值模型在教育的问道,如果我们很乐意如果这样的模型被用来评估医生。(实际上,她问如果我们很乐意如果医生测量了他们的结果没有对他们服务的人群的健康状况,这是增值的对立面,但为什么诡辩?)

事实上,我们怀疑增值模型是在我们周围,只是没有说。我们不知道任何增值模型的医生,但是《美国新闻与世界报道》 医院评级包含两种类型的增值型评估:首先,“生存”得分不只是基于存活率,但考虑病人的条件。(两家医院的病人生存以同样的速度(C点)不认为相同的如果一个承认患者病情加重(A)比另一个(B点)。第二,“患者安全”评分考虑患者的死亡条件不应该把他们在重大风险。(这意味着医院专门从事手指头的倒拉刺去除透露是谁的病人死于感染的危险的地方,而有时一个传染病医院的病人死于感染了医疗典范。)

考虑到起点在评估结束点很有意义——在每一个领域。这个问题不是增值模型……问题是让他们一样敏感领域的细微差别。

朱莉·格林伯格