毅力已经进入了教育辩论的每一个环节，这并不奇怪。毅力是一系列与面对逆境时的毅力有关的明显的非认知特征，对于一个注重努力而非能力的国家来说，它具有内在的吸引力。

但是，毅力对教学很重要吗?如果是，是怎样的呢?

2009年，麦克阿瑟“天才”奖得主安吉拉·达克沃斯(Angela Duckworth)发表了一项初步研究，她发明了“毅力”这个概念。研究表明，教师对自己的毅力程度的自我报告，似乎可以预测他们(通常是弱势学生)的学习成绩。但由于人们很容易想象老师们夸大了他们的坚韧不拔，这项研究的结果只能被视为具有启发性。

她的最新研究，真正的勇气:特质级的毅力和对长期目标的热情预测与克莱尔·罗伯逊-克拉夫特(Claire Robertson-Kraft)合著的研究，试图客观地衡量教师的毅力，从而解决了这个问题。这项研究从教师的简历中提取课外活动和工作经验的信息，采用了7分标准来评估勇气，并根据教师坚持一项活动的时间和他们在这项活动中的成功程度给他们打分。

在分析了来自一个未具名的替代认证项目的461份新教师简历后，研究人员发现，在一学年期间留任的教师比在一学年期间辞职的教师有更高的毅力。那些在提高学生表现方面被评为有效的老师，他们的勇气得分也比那些效率较低的老师高。相比之下，教师的其他特征——人口统计学特征、SAT分数、大学gpa和面试中获得的领导经验评级——与教师留任或工作效率无关。

正如作者自己指出的那样，这与典型的教师样本相差甚远——他们都参加了另类认证课程，SAT分数明显高于全国平均水平。尽管如此，这些发现确实值得进一步调查，即哪些非认知特征可以预测那些想要进入教室的人的效率。

也许有一天，教师培训项目或学区申请人的勇气分数将与他或她的SAT分数一样重要。