招聘老师有很多猜测，因为很难从书面上判断谁会在课堂上表现得很好。下面这篇文章是一位中学数学专家写的，他描述了他的学校是如何努力做出更好的招生决定的，以及他们经常发现刚毕业的老师对这项工作毫无准备。

“我们不打算进行正式的面试，”我的校长对一位申请中学数学教师职位的候选人解释说，“因为我们已经见过你教过书了。”在简短的问候之后，这是他在2012年5月招聘两名数学教师职位时对一名候选人说的第一句话。校长、副校长、另一位老师和我看了她30分钟的课，不久之后，我们在校长办公室召集了这位紧张的候选人。

尽管她很紧张，但她做得很好，其他两位候选人也是如此，其中一位还能向我的校长解释“为什么我们需要一个公分母来加分数”，并用了一个令人印象深刻的例子和图表。不幸的是，剩下的五名申请人让我对教师培训项目和他们的毕业生感到沮丧。

这两种类型的教师候选人有什么特点?前者使用“话语动作”来提高学生的学术语言输出，并使用更高阶的思维任务——分析、综合和评估——来培养批判性思维技能。(在过去的一年里，我一直在指导学校的老师们使用这些技能。)后者只是不知道如何做到这一点。相反，例如，一个人花30分钟告诉学生关于四边形的性质，而学生们则抄写候选人在黑板上写的内容。

当我们看到一些候选人产生了以学生为中心的批判性思维时，我们受到了鼓舞，但我们经常看到的是相当乏味的教学。我们想知道，为什么教师准备工作让候选人毫无准备，而且对我或其他教练一录用就必须提供的专业发展如此迫切。

有一个时刻尤其令人难忘，因为它表明我们学校的领导层清楚地知道他们想在教学中看到什么:在一位候选人的演示课后，我向校长报告说:“学生们完成了一次公开排序，她(教师候选人)使用了两个话语动作，学生们使用比较和对比图形整理器进行了总结。”这些话都不需要翻译——他激动得眼睛都快睁大了。几天之内，应聘者就被推荐录用了。

我们聘请的两位老师在他们的示范课上向我们展示了有效的教学。今天，这些新老师正在适应他们第一年的教学生活。他们聪明、乐观、学得快。他们在挑战我们的学生进行高水平的数学运算，而我们的学生在挑战他们成为更好的老师。我和校长对此并不感到惊讶。去年5月，我们看到了他们的能力。

我有时也会怀疑我们没有聘用的其他候选人，他们中只有一个人没有达到我们的教学标准。在哪里他们现在好吗?他们的学生们在干什么?

斯科特