近年来，大量分析对有抱负的教师的学历提出了质疑。2007年，教育考试服务中心与其他专业相比，特殊教育和小学教师的平均SAT分数较低。Richard Arum和Josipa Roksa的《学术漂流教育专业在大学学习评估中的表现很差。这些观点我们自己也提出了教师准备审查,这显示惊人的低学术的期望给未来的老师。

新研究丹·戈德哈伯和乔·瓦尔奇的研究表明，或许潮流正在转向。他们最近的报告，教师素质的提高的研究证实，在上世纪90年代和本世纪初，准教师的SAT/ACT成绩落后于他们的同学，但这一差距在2008年完全缩小。不幸的是，能够帮助我们确定Goldhaber和Walch的发现是一种趋势的开始还是一种偏差的更近期的数据还没有得到。

这份报告虽然令人鼓舞，但不应让我们自满。一个平均分数参加ACT考试并不意味着某人就是做好准备．此外，芬兰和新加坡等表现优异的国家经常吸引他们最优秀、最聪明的人从事教学工作;平均水平对他们的孩子来说不够好，对我们的孩子来说也不应该如此。

对于提高未来教师的学术标准，一个经常被引用的担忧是，这样做将阻碍教师职业多样化的努力。最近的另一个报告伊利诺斯州教育研究委员会2002-03年对伊利诺斯州教师学历的调查表明，这个问题要复杂得多。诚然，种族成就差距意味着少数族裔高中生进入四年制大学并在ACT考试中取得高分的人数减少。但该报告还显示，少数民族高中生渴望从教的人数相对较少，少数民族大学生获得教师资格的人数也相对较少。优秀的少数民族大学毕业生至少很有可能获得认证。

教师队伍的多样化需要整个过程的努力。但IERC的报告表明，让教学更有吸引力——也许是通过提高录取标准来提高其地位——也可能产生有益的效果。