想象一下，你是一名学校管理人员，正准备对一名中学数学老师进行课堂观察。这是你一走进教室就会看到的:

长桌子作为书桌，排成一行。他们都面向房间的前面。除了一个学生外，所有的学生都坐在桌子下面舒适地塞着的椅子上。唯一的例外是坐在教室后面的一张桌子旁。(这名学生因为没有带家庭作业而被“坐冷板凳”。)全班都在听老师生动的讲课。在演讲中，他停顿了一下，走到一个学生面前，这个学生的椅子比其他学生的椅子离桌子远得多。他坚定地把学生挪到桌子旁边。

在《谁是那个老师?》”,作者加里Waddell上面描述的老师和任何其他老师都可以按照两个轴分类，一个描述老师是否了解他们的东西，另一个描述老师是否了解他们的学生。Waddell设计了这个分类，帮助学区和校长评估他们教师的专业发展需求。据他说，在第一个轴的远端，教师是严肃的，以成就为中心，但往往有冷漠的，商业的课堂。他们缺乏文化响应性的教学，这意味着他们没有根据学生的民族或种族身份来定制教学。在第二个轴的远端是温暖的养育者。他们与学生关系密切，但在学术目标上往往有点模糊。

按照瓦德尔的标准，那位数学老师是需要改进的怪人，尽管他的学生看起来很投入，而且一直表现得很好。他在"了解自己"这条轴上走得太远了，看似过于关注秩序和学术，而忽略了其他一切。为什么不帮助他变得更有教养呢?怎么会疼呢?

这种处方的问题在于，它没有意识到适度的教学不一定对孩子最好，更不用说古怪的老师了。我们所描述的教室是一个直接从一个KIPP(“知识就是力量计划”)学校，是特许学校网络的一部分，在帮助贫困学生取得成就方面取得了无与伦比的成功。根据学生表现的任何衡量标准，包括他们在课堂上的注意力，被观察的老师将被指定为“大师教师”。如果他的分类在瓦德尔的分类法中有点混乱，没有抓住他精通的原因，那么是分类法有缺陷，而不是老师。

像KIPP这样的学校和许多其他公立学校之间最明显的区别是，他们的老师敢于解决性格和价值观问题，他们认为这需要对课堂行为的具体细节给予不懈的关注。(还有其他重要的区别，但在课堂观察中不太明显。)反过来，教师培养学生性格的意愿，也就是他坚持让学生端正地坐在课桌前、按时完成家庭作业的意愿，是瓦德尔没有捕捉到的教师职业构成维度的一部分。

是谁抓住了它温迪·科普，创始人为美国而教一个坚持不懈的学生才能成为好老师。在最近的一次采访中，她发现她的团队中比较成功的成员似乎都有一种被描述为“毅力，或者我们称之为内部控制点”的品质。这就提出了一个可能的第三条轴来填补Waddell的不完整分类学:不知道极限。

Waddell巧妙的双轴教学方法可能在一所只有普通学术挑战的学校里还行，但Kopp的精细化则是指定一位学术上的大师级教师所需要的。职业发展能提高毅力和内在控制点吗?也许不会，但只要加强那些确实具备这种能力的教师——正如KIPP的创始人和其他人可以证明的那样，这种强化在典型的学校里是罕见的——我们可能会看到更多的教师在这三个重要方面都很精通。