纽约的常见Core-aligned测试结果的影响仍在回荡,特别是对于国家的英语学习者(尺)。而最近,更多严格的测试认为31%的学生精通数学全州,尺这一数字仅为9.8%。

这些发展让本杰明大师和他的同事们在斯坦福的研究特别及时。去年,他们钻研的特点和培训教师有效地提高数学成绩有差异的。为什么只有数学吗?这个城市改变了英语语言艺术试验大纲经过研究的时间轴的中途,创建限制数据解释。不过,数学能力取决于理解语言,这些研究结果提供了一些指导教师如何提高学习效果。

他们发现学习教学策略具体的尺在老师准备程序在提高尺高度预测的数学成就。教师参与PD关注教学尺在第一年的第一学期有很多更有效(30%的标准差在同年)比那些没有。获得一个魔法背书在进入教室前也与更大的教师效能与l形的学生(11%的标准差)。这些都是教育大尺度效应,关注这些领域可以有一个真正的对魔法成绩差距的影响。

作者总结说“魔法效果的改善教师获得经验教学魔法学生提供可信的证据表明一个独特的技能是有价值的数学教学尺,这些技能是可以通过练习学会了。”Unfortunately, researchers did not investigate the specific instructional strategies that these forms of training provided, but it seems that a common denominator is giving novice teachers more opportunities to practice their craft.

这些发现证实的中心点老师准备复习:专注、实用培训新教师效能产生影响。现在的挑战是识别特定的策略似乎有最大的影响,确保所有新教师让他们。

主人,B。Loeb, S。,Whitney, C., & Wyckoff, J. (2012).不同的技能?识别不同的英语学习者的有效教师。