近年来，教师评价政策一直是提高教师素质的前沿和中心问题。这个月，我们来看看任何教师评估系统的基本组成部分:有多少评级存在，教师的评估由什么组成。
国家的作用
各州在确定教师评价体系方面发挥着关键作用。虽然大多数州为地区提供了用于开发地区设计的系统的框架，但有9个州要求地区使用全州范围的教师评估系统，12个州要求地区使用全州范围的系统，除非该地区选择退出。
数量的评级
拥有多个评级(至少4个)是确保学区拥有有意义地区分不同水平教师表现的评估体系的重要的第一步。在大多数州(33个)和大多数大学区(86个)，教师可以获得四种可能的综合评价等级之一。这些评级通常是“非常有效”、“有效”、“发展中”和“无效”的一些版本。
教师在达拉斯独立学区由七个评价等级组成，是所有大地区中最高的。教师在伯灵顿校区在佛蒙特州没有得到总体评分;相反，在评估之后，主管会建议他们在接下来的一年里接受什么样的监督(你可以阅读更多关于这个系统的信息)在这里)．
有18个大选区选择了比州框架要求更多的评级类别。例如，加州只要求两种评级类别，但该州的六个区(科罗纳-诺科联合学区，弗雷斯诺联合学区，洛杉矶联合学区，奥克兰联合学区，圣地亚哥联合学区,旧金山联合学区)使用至少三到五个评级。
评估组件
评价等级通常由两个因素决定:学生的成长或成就和NCTQ所说的专业实践。专业实践主要是指在观察期间所测量的东西，此外还有地区评估框架内指定的任何其他组成部分(一个常见的例子是Charlotte Danielson教学框架)．这些其他组件可以包括课程计划或工作组合等工件。
下表中除一个地区外，所有地区都包括了评价中的专业实践(关于一个异常地区的更多情况见下表)。大约80%的学区包含某种形式的学生成长或成就。[1]
下图中的“其他”类别包括各种类型的专业期望或责任，如教师出勤率和对学校社区的承诺，以及其他利益相关方的投入，如同行或家长调查。
也包括在另一类是科罗纳-诺科联合学区每年年初，教师和管理人员会在这里开会，决定如何对每位教师进行评估。由于这一独特的系统，该地区不包括专业实践作为评价系统的一部分(尽管可以假设观察可能发挥作用)。但是，该地区正在制定新的评价体系，其中包括专业实践、教师设定的目标和其他有待确定的标准。
在许多地区，对学生成长或成就的重视程度从低20%到高50%不等。各地区对职业实践的衡量从25%到100%不等。在这两种情况下，每个组件最常见的重量都是50%。事实上，五分之一的大学区的评估系统只使用这两个部分，50%的评估基于学生的成长或成就，50%基于专业实践。
当然，各组成部分如何累加到最终的评估评级是一个复杂的过程。尽管在过去十年中，许多州和地区都将学生的成长或成就纳入了教师评估中，NCTQ最近发现只有两个州(印第安纳州和肯塔基州)要求教师必须证明学生的成绩提高，才能有资格获得“有效”评价评级。
你可以通过阅读我们最近的报告了解更多关于州评估政策和学生成长的信息，原地运行:新教师评估如何未能兑现承诺，或深入挖掘地区评价政策老师合同数据库．
的老师合同数据库包括美国154个学区和2个特许管理组织的信息，包括:全国100个最大的学区，每个州最大的学区，以及大城市学校理事会的成员学区。该数据库提供了100多个政策问题的答案，并提供了教师合同、工资表和董事会政策以及管理教师的相关州法律的访问。