黛西Christodoulou的作者。关于教育的七个迷思写得有说服力吗论点恢复教授事实和知识作为K-12教育的主要目标。

她详细阐述了教授事实妨碍理解的神话——在让-雅克·卢梭(Jean-Jacques Rousseau)、约翰·杜威(John Dewey)、保罗·弗莱雷(Paulo Freire)和查尔斯·狄更斯(Charles Dickens)的作品中找到了这一观点的表达——每个作者都设置了“……事实之间的两极对立，通常被认为是坏的，而其他东西通常被认为是好的。”她指出，布鲁姆分类学中关于低阶和高阶思维技能的隐喻(许多教育工作者都很熟悉)暗示了两个错误的结论:“……技能在某种程度上与知识是分开的……而这些知识在某种程度上不那么有价值和重要。”

她继续说，整理了过去半个世纪对人类认知的研究(好奇的教育者可以回顾很多引用!):

我们不应该把事实学习定义为被动的表面学习，把主动的技能练习定义为深度学习，而是应该认识到知识和技能是相互交织的，技能的进步取决于知识的积累。

也许最基本、最实际的例子就是学习字母表中的字母和它们发出的声音。在某种意义上，字母表中的字母是完全随意的。没有很好的理由，为什么弯弯曲曲的“a”应该形成我们都联想到的元音。然而，我们承认，学生必须学习这些任意的涂鸦和声音之间的关系，以此作为能够从中理解意义的先驱。学习这些事实并不排除意义:它允许意义。当学生将这些事实牢记于心时，他们就扩大了长期记忆，提高了交流能力，发展了更复杂的心理机能。