许多讨论教师素质打来打去的美妙的可能性职业阶梯。理论是有效的老师更有可能留在教室内如果有梯子的职业让他们承担更多的不同角色,获得增强的头衔和奖金来匹配。

最近报纸上的故事特拉华州引起了我们的注意,因为它强调了多少国家在这一领域所做的,也许没有在那里当涉及到的职业阶梯。

新墨西哥是经典案例。国家夸大其“三层许可系统”作为一种职业阶梯,而事实上这是…一个三层许可制度。分级许可已经是绝大多数流行的方式构建教学事业,当然,每一个州不同级别的认证,通常与任期内,专业发展和/或获得硕士学位。

新墨西哥州的系统要求最低工资在每个级别的许可,这是好的。但它几乎代表了实质性偏离现状。什么新墨西哥州尝试做不同的是把它的许可层次教师的有效性。其标准确定有效性比那些发现在许多州,但他们仍然不满足的基本最低标准要求学生学习有效性的优势重点。事实上,这不是明显的新墨西哥的系统如何鼓励任何真正区分教师——在他们的角色,标题,或支付(除了锁定最低基本工资,可以肯定是没有借口的“梯子”)。

爱荷华州的“职业阶梯”系统很像国家的绩效薪酬计划,在已经讨论过,但从未实现。在新墨西哥,然而,目前尚不清楚什么使这个系统不同于标准分级许可如果实现的。爱荷华州的不同的“路径”是什么?只有一条路,实际上,一个新老师开始的“初学者的老师,然后移动到成为一个“职业老师。”After that comes "career teacher II" and finally, "advanced teacher." Hmmmm ... if it walks like a duck, and quacks like a duck, it still must be a duck--or, in this case, teacher certification.

看看新加坡系统可能建议真正的创新。在那个国家,掌握教师任命为特殊三年引入新课程和教学方法到整个组织的学校。这个项目是有选择性的、定义良好和让老师有机会磨练他们的领导能力。给老师花哨的新头衔和疙瘩的工资安排做事情他们已经做的,另一方面,看起来更像是一个比一个梯子玻璃天花板。