全国近700所教育学校(远远超过总数的一半)得到了认证NCATE．尽管有这么多渗透，但几乎没有证据表明，认证机构对哪些学校可以获得认可非常挑剔。事实上，有很多证据表明情况并非如此，许多较好的学校都避开了认证。

NCATE的新领导，吉姆Cibulka去年，NCATE董事会聘请他作为急需的变革推动者，决心改变这种局面。以极大的宣传在美国，NCATE 6月23日公布了认证道路上的一个岔路口:要么院校必须按照现行标准被评为“优秀”，要么它们必须从一系列“变革性”举措中进行选择。这些举措的共同主题是，它们的目的是在教育学校和他们培养教师的PK-12学校之间建立更强的联系。

新设计中有一个令人担忧的“百花齐放”的主题，也许这表明当权者仍然不愿意压制美国教师培训的自由开放特征。这一重大声明介绍了几个新举措可能如何实施的例子，包括在当地学校开设为期一年的教师培训住院医生，以及由教育学校运营的支持中心，为高需求学校提供服务。这两个想法都很好，但采取这样的行动是否足以赢得认可，或者有人愿意说，“不错的努力，但你做错了?”

这些举措的动机与几十年前的“专业发展学校”的想法相同，这是一所P-12学校和教育学校之间的合作关系，教育学校理论上受益于将P-12学校用作培训教师和开展研究的场所，而P-12学校的工作人员理论上受益于学习新的实践，更多地讨论其教学等等。

甚至教师教育领域本身对专业发展模式成功与否的评价也是模棱两可的。大多数研究都不是真正的研究，都是由在这些学校工作的教师教育者完成的，这些研究更多地关注“感性结果”，而不是教师的有效性。

与此更相关的是，教师教育工作者在说服学区尝试这一想法方面的糟糕记录。在学校面临的所有压力下，几乎没有动力把控制权交给当地的教育学校，尤其是当它很可能缺乏良好的教育实践的记录，甚至在其他地方也没有。在国家教育教育中心的推动下，教育学校与学区接洽，为一项变革性举措寻找合作伙伴。这些学区可能会正确地说:“先把自己的房子收拾好。”