似乎只有配件,德克萨斯,一切都是超大的,应该设置NCTQ迄今为止最大的教育学校学习。Ed学校要点:评估的基本原理在德克萨斯州教师培训项目看着67年国家教育学校以25标准衡量,从录取标准退出考试。

的惊喜,结果表明,传统培训项目操作的种类在德克萨斯州,阿恩•邓肯,美国教育部长说,“需要革命性的变化。”

许多学校的院长NCTQ审查不满意我们应用的严格标准,其中大多数是集中在这些组件程序设计或基本配备高质量的教师。

院长认为,他们的程序符合国家规定和认证标准。但是事情是这样的:两个监管和认证证明不够,因为无论是过程足以说明教育学校的“消费者”,有抱负的教师和招聘地区相比,多好一个程序到另一个地方。我们一定会同意他们不都一样好,决不,同样可怕。

即使规定似乎马克,遵从性是一个问题。例如,德克萨斯立法要求程序完全小学教师科学的阅读做准备。然而,每四个人中就只有一个我们研究的学校困扰提到有一个科学阅读未来的教师。州迟早会发现什么没有得到测试——在这种情况下,基于科学的阅读不会教。

这里有一些更多的研究的主要结果:

• 最一致的特征,教师教育在德克萨斯州是缺乏一致性。程序后,程序,即使他们操作在同一大学系统,如UT或德州农工,很少同意什么是教师做好了充分准备。一所中学候选人寻求社会研究认证机构,例如,需要采取只有四个历史课程,而在另一个机构候选人需要十二个。中学科学教师可能需要一个生物学课程,或者他们可能需要9个。
  

  我们还发现六个完全不同的模型为小学数学教师的准备——不同的融合专业数学、或任何大学数学课程和偶尔的数学方法。我们发现在我们所有的阅读研究,我们数不少于256教科书使用198年评估阅读课程。超过三分之二的这些文本用于只有一个课程。只有17岁的这些书传达组件基于科学的阅读教学在公平和准确的方式。

• 德克萨斯州学校未能确保小学教师广泛在受试者他们将接受教育教学。我们不能确定一个机构在德克萨斯州,要求其小学教师候选人采取课程所有小学教师的基本主题领域将有一天教。

• 几乎是没有注意到输出。只有三个机构要求学区谁会雇佣他们的毕业生毕业生评价结果。

研究,发现在这里包含更多的信息,解释的标准和方法,以及评级表为每个67所学校。超过30德克萨斯负责人支持研究和计划使用其结果用于招聘目的。