学生教学是每一位准教师准备工作的重中之重。在学生教学过程中，未来老师所有关于内容和教学法的理论研究都归结为“我如何解释除法”和“我如何阻止Caleb的不当行为”的实践层面。这就是为什么未来的教师通常会在培训开始时观察一位有经验的教师管理教室，然后在她的监督指导下开始创建和教授自己的课程。

除了从合作的老师那里得到指导，实习教师还受益于与他们的教师培训计划相关的知识渊博的主管提供的反馈。

这些定期的外部观察者可以发现随着时间的推移而逐渐发生的变化，而合作的老师会自然而然地将每天的情况与前一天进行比较，这就是为什么督学很重要的原因之一。此外，他们的额外观点可能与实习教师预科课程中涵盖的内容联系得更好。

NCTQ对学生教学的分析侧重于这些监督观察的数量，包括书面反馈，用于报告反馈的形式，以及准备项目在选择合作教师中的作用。

一项来自教育评价与政策分析“，2009年研究发现，那些被导师观察至少五次，并从观察中得到书面反馈的实习教师，在第一年的教学中效率更高。这些观察应该在整个学生教学期间进行，以衡量随时间推移的任何改进，因此实习教师可以根据观察者的建议调整她的实践。目前还没有类似的研究来衡量合作教师的反馈水平。

我们的评估发现，只有五分之二的教师培训项目需要至少五次观察，尽管另有三分之一需要四次观察(72%的教师培训项目需要至少四次观察)。

以下是一些示例场景，展示了具有充分、略充分、不足或没有监督观察和反馈的程序的典型情况:

-充分的观察(5个督导观察和反馈):40%的项目

在这个类别的典型项目中，主管会访问六次。每次拜访之后，主管都要和实习老师坐下来仔细检查她的报告，并讨论新手可以改进的方法。由于频繁的拜访，实习老师会很乐意向他们的导师寻求建议。

-轻微充分的观察(4个督导观察和反馈):32%的项目

主管拜访四次，每次都要给出详细的书面和口头反馈。访问间隔在学生教学学期，所以指导跟踪学生教师的进步随着时间的推移，并显示在哪里集中努力来提高。

-不充分的观察(1-3个主管的观察和反馈):21%的项目

由于这种类型的项目通常需要至少两次观察，监督者只在第一季度和第二季度访问一次。这些拜访更像是期中和期末考试，而不是获得反馈以改进的机会，即使主管在每次访问后都会提供书面报告。

-观察不足(没有最少数量的监督观察，或不需要书面反馈):7%的项目

最常见的情况是，这类项目没有规定最少的督导次数。有些主管只拜访一到两次，基本上把准备过程的重要部分留给了机会。由于访问次数很少，实习教师可能不会发现这些评估对指导成长有用。

教师预备课程可以很容易地提高他们的学生教学经验的设计要求导师至少五次观察，并将书面反馈提供给实习教师。他们还可以要求在整个学生教学过程中定期进行这些观察。

NCTQ根据科学研究认为是评估未来教师的最佳方法的指导方针审查教师准备计划学生教学设计。因此，在符合我们标准的项目中，实习教师更有可能以更强的能力来计划课程和管理她自己的班级。