编者按:我听过艾琳·伯恩斯在一个文化的机会她决定回到她开始教学生涯的那所艰难的高中。通过帮助他们养成更有效的教学习惯，她最终扭转了一支由资深教师组成的团队。我请艾琳分享她的秘方。-凯特沃尔什

我的第一份教学工作是在北卡罗莱纳的一所城市学校担任高中生物老师，主要服务低收入少数族裔学生。22岁的时候，我对教育实现社会正义的力量有着无法熄灭的热情，尤其对实践生物学课程感到兴奋。然而，我的菠萝吃果冻酶演示和可食用糖果DNA活动很快就被我的同事们因为太过做作而避开了，我被指示用多项选择题练习题来训练学生。仅仅一年后，我就离开了学校，去附近的一所学校教书。在那里，同样的“可爱”活动导致了整个学校学生成长分数最高的一些人。

五年后，有了数据支持我的教学风格和一些领导经验，我冒险回到了那所高中——仍然是我职业生涯开始时表现不佳的地方。这次我要带领学校的生物队。

通过采取切实可行的步骤，我们在短时间内实现了重大转变。我团队里的每一位老师都从学生的负增长转变为达到增长标准。

我学到了很多可能阻碍教师成功的习惯。

以下是我的五大建议:

1)课程结构死板(枯燥)
许多表现不佳的学校害怕任何没有固定结构的活动。刚性并不总是等于严谨。例如，我的老师做了一节课，我们通过解码“DNA食谱”来模拟DNA和蛋白质合成，并创造了米花糖。学生们在房间里转录mRNA，收集原料，制作他们的“蛋白质”(米花糖)。虽然由于学生们太过兴奋，有时会出现轻微的混乱，但每个学生都很投入。学生们会经常在年底提及这些类型的引人入胜的课程和活动，因为它们产生了令人难忘的影响。练习题和多项选择题，虽然从外界的角度看，它们可能更受控制，但并不经常被认为对学生对材料的深入理解有重大影响。

2)没有条理。
混乱会导致宝贵的时间被浪费，加重教师的工作量。我们学校的老师过去常常花好几个小时搜寻去年的u盘、作业或功课。教师并不总是被教导如何创建一个系统的方法来组织课程和材料。
我创建了一个中央存储库(使用谷歌共享驱动器)，供每个人组合资源。我们制作了一个标准的教学计划模板，内置在ppt中。老师们可以简单地打开ppt，上面有活动的说明、注释等，一切都在他们的指尖。现在，我的老师们确切地知道对齐的课程在哪里，可以专注于调整课程，而不是重复地、疯狂地从零开始创建一些东西。

此外，教师们之所以接受这个系统，是因为他们创造了最初的共享教案;而不是使用购买的，包装好的课程。

3)被动的，而不是主动的课堂管理
在我的学校，以前有太多的老师让一个捣乱的学生破坏了整个课堂，而其他29个渴望学习的学生都在上课。例如，一个学生可能戴上耳机，开始跟着唱。随后，学生和老师之间通常会进行五分钟的争吵，最终以学生被赶出教室告终。这些对抗不可避免地会产生连锁反应，导致许多学生被赶出学校，在走廊里徘徊，甚至错过了更多的指导。

相反，我鼓励老师们采取预防措施。在这些事件增多之前，找出少数需要特殊情感支持和行为纠正的学生(开会、打电话回家或利用管理员)。主动与那些表现良好的学生建立积极的关系。

仅仅是在教室里走一圈，和学生单独交谈，就会对课堂文化产生不可思议的影响。“昨晚的比赛你玩得怎么样?”“你得到你申请的新工作了吗?”我经常给我的老师们示范这个策略。这可能只需要30秒，但却有很大的回报。

4)不经常进行测试和小测验
在这个反测试的环境中，建议更多而不是更少的测试可能不受欢迎;但它的工作原理。我的老师团队从每隔几周一次的大型考试(直到期末考试才重新开始)过渡到无数的小型测试和小测验。

现在，随着更频繁的评估，学生有多次尝试来显示对一个概念的掌握。学生在考试失败后会有希望，而不是直接放弃并不得不接受F。我们为学生们提供了复试的机会，并在大型中期评估中取代考试成绩不佳的学生。他们总是有机会朝着更高的分数努力，并随着学期的进展增长他们的知识涵盖的主题。

这一变化意味着帮助我的同事转变思维方式，并建立一个强有力的评估日程表。这是值得的。

5)不可行的改进目标
就像我们为孩子们制定评估日历一样，我们这些领导教师也需要为成年人建立一种成长的心态，每周、每季度和每学期重新评估个别教师的表现。我们被告知永远不要给学生贴上失败者的标签——为什么我们要这样对待老师呢?

当我刚开始和我的团队一起工作时，我的许多老师只是需要改变一下观点，因为他们总是被告知学生考试成绩差都是他们的错。我首先承认了他们的挫折。通常情况下，这看起来只是一个简短的发泄或治疗过程。是的，这对学校领导来说可能会让人精疲力尽，但有必要让老师们把它从肩上卸下来。让他们的声音被听到，这样他们才能继续前进。

我督促我的团队把学生培养成独立的个体。我们的目标不仅仅是达到特定的熟练程度，只是为了确保我们的学生离开我们的班级时比他们入学时了解更多的生物学知识。如果我们只关注培养一个又一个的学生，熟练程度的数字最终会增加。

让教师专注于学生的成长，而不是看似不可能实现的、迫在眉睫的熟练程度目标，让他们不再对学生的行为和缺乏参与感到沮丧，而是开始专注于学生个人的成长目标。当领导者创造一种专注于积极方面的文化时，它就会渗透到师生互动中。

在没有观察或与老师交谈的情况下制定一个教师转型计划将会失败。停止无聊的课。不要再浪费时间了，寻找更高效、更协作的工作方式吧。停止模仿或允许消极的师生关系。不要只给学生一次展示精通的机会。不要只关注你考试不及格的分数。开始为你的每一位老师和中心的学生制定个人的转变计划。

关于作者
艾琳·伯恩斯(Erin Burns)已经上了7年学。她是北卡罗莱纳的助教，获得了北卡罗来纳大学教堂山分校的生物学学士学位和辅修教育和创业学学士学位，以及哥伦比亚大学师范学院的教育领导力硕士学位。她目前是Lift Turnaround项目(机会文化的一个组成部分)的第二年，在她的学校担任多教室领导。