每一位优秀的老师都知道她的评分需要公平。任何优秀的政策制定者都应该知道，教师对自己的绩效评估也有同样的期望。

这就是为什么2014年，美国教育部向各州提供了在过渡到新的州标准和评估期间推迟使用学生成长数据来评估教师的选择之一。阿恩·邓肯说:“这些变化非常重要解释，“教育工作者不应该让他们在焦虑的气氛中学习。”

尽管如此，很多人还是想知道:新的考试成绩会不会实际上导致教师的增值措施不准确?

为了解决这个理论上的问题，本·巴克斯和他的同事们检查各州在过渡到新标准和评估之前、期间和之后的增值分数。这项由五个州组成的研究是在CALDER的支持下进行的，其中包括了在共同核心时代以及早在2001年就发生的变化。

结论:过渡年份的评估数据对教师的评估结果与旧的测试结果相同。

研究人员从多个角度分析了数据，包括每年增值分数的相关性，某一年排名靠前或靠后的教师在明年排名在同一范围内的可能性，以及不同课堂类型(有利或不利)教师绩效排名的差异。总而言之，在所有五个州，过渡年的数学评估表现与其他年份大致相同;在阅读中，有两个州在过渡时期的变化幅度略大。

这是个好消息，但这并不意味着一年的禁令是一个错误。对于已经对2014年的增值持怀疑态度的教师来说，过渡年的数据可能与其他任何一年的数据基本相同的信息可能无法缓解他们的焦虑。这是一个明智的政治决定，即使没有危机需要避免。