在某些方面，教师培训项目同时为新教师做好了一切准备。这是一种微妙的平衡，既要有一个足够广泛的视角来考虑这些新教师所处的众多环境，又要有足够具体的背景来实际提供帮助。这是一件很难做好的事情，但探索如何以更相关、更具体的方式培养教师的好处，使这一挑战值得挑战。

我从自己的教师经历和我的工作中学到了很多东西教学实验室可以应用于教师预备项目，使教师为他们将教学的特定环境做好准备。这些经验都体现在教学实验室支持教师以及与学校和地区合作的方法中。这个模型以三个主要组成部分为中心，我们称之为头脑、心灵和习惯。

头

为了让有抱负的教师为他们未来的课堂做好准备，预科课程必须花更多的时间建立教学内容知识(Guskey和Yoon 2009)以及对标准和课程的深刻理解(达林-哈蒙德等，2009)，这两个领域在教师预备课程中并没有明确关注。教学内容知识是学科专业知识和促进学生学习的教学实践的交集(Schulman, 1986，引用于Solís, 2009)．

在一个理想的世界里，这些项目将花时间研究并与他们有抱负的教师将被安置的地区和学校建立伙伴关系。这种合作的一部分将针对课程和教学，以便项目拥有所需的信息，使教师为他们将要教授的内容做好充分的准备。

例如，巴尔的摩的教师培训项目应该考虑如何在整个地区采用的“伟大思想”(Great Minds)课程上提供专业学习。路易斯安那州的教师培训应包括关注路易斯安那州指南手册课程，这是该州3-12年级的主要核心材料。新教师将在这些教材和学校的背景下建立他们对识字内容和教学最佳做法的理解。预备课程可以让教师批判性地消费和询问正在使用的任何课程，并使他们具备学习、内化、适应和实施这些材料的技能，从而为学生提供有效的、高质量的教学。

心

预备课程还可以帮助建立社区和关系，使新教师有可能应对成为课堂教师的挑战性和经常变化的要求。当教师有高度信任和频繁互动的关系时，学生成绩分数会提高(Leana 2011)．在教师培训的世界里，支持新教师发展这种关系的最佳机会是通过学生教学。

研究表明，候选人更有可能在他们教学的地区找到工作。克里格等人，2016年)，所以如果他们能早点开始建立这些关系，他们就会从同事和导师的指导中受益。教师培训项目与学校和地区之间更紧密的合作将使这种类型的关系蓬勃发展，并有可能创造出大量的导师和接待教师，这将使该项目在未来几年受益，并有助于留住该领域的新教师。

习惯

最后，橡胶与道路相遇的地方是头而且心以真实和有形的方式在一起。新教师需要机会来运用他们所学到的知识，收集他们的教学对学生产生影响的证据，并分析和反思这些证据，以迭代和改进他们的教学。这个工具是查询周期(詹森等人，2016)．教师预科项目提供了一些这样的机会，实习和其他作业必须与学生一起完成，但是他们需要更正式和一致地整合到候选人如何进行他们的课程和学生教学中。

我在教师预科项目中经历的最好的学习发生在建立我的教学常识和技能，并帮助我应对与课程、学生需求和学校背景相关的具体挑战的交叉阶段。现在，预科项目、地区领导人和其他参与教师预科的利益相关者可以自我评估他们现有的支持新(和老)教师的结构。你的程序中有多少上面提到的特征?你在哪里看到了增长的机会?这并不是说要尽快检查清单上的每一件事;这是关于反思你在哪里，以及你在哪里看到了在你的准备和支持下一代教师方面做出有意转变的潜力。

阿德里安娜威廉姆斯是NCTQ高级访问学者。埃德里安娜是教学实验室ELA内容设计主任。在此之前，艾德丽安曾担任教学实验室的实验室开发经理，并在中心城公立特许学校工作了八年，在那里她教一年级和三年级，设计和领导地区专业学习，并担任课程和教学教练。