这篇客座博客文章来自巴里·考夫曼，教育学博士。考夫曼博士在教育领域工作了40多年。目前，他担任BK教育咨询服务的总裁，也是NCTQ顾问委员会的成员。

1969年，当我还是一名年轻的博士生时，我的论文导师建议我参加一个关于职业教育未来的研讨会。有消息说，那位教员的表现完全背离了传统。我们大多数人都是在战后的观念中长大的，认为voced是为表现不佳、上不了大学的学生准备的。对女孩来说，这意味着秘书课程，对男孩来说，这意味着手工艺课程。在城市社区，主要是有色人种的孩子。

五年前，作为纽约市的一名第一年的教师，我被分配给职业教育学生教九年级的普通科学。课程是围绕汽车、船和飞机的机械原理来安排的。相比之下，大学九年级的普通科学课程侧重于物质的性质、物理和化学。当时最重要的意识形态是“大学并不适合每个人”。

但在我参加研究生研讨会的第一天，教授做了这样的介绍:“职业教育应该是培养哲学家、木匠和瓦匠。”教室里传来一阵低语声。他继续演讲，谈到柏拉图关于哲学家国王的观点应该成为所有学生的基础。无论一个学生是否上过大学，他或她都应该具备批判性思维、道德和伦理推理以及区分事实和观点的技能。

共同核心州标准(CCSS)的基础是一个响亮的口号:让美国学生为大学和职业做好准备。共同核心标准定义了所有学生应该具备的知识和技能，这样他们高中毕业后就能在有学分的大学课程和劳动力培训项目中取得成功。基本上，学生高中毕业后的计划可能会有所不同，但毕业时大门不应该已经向他们关闭。

在全国范围内，K-12教育社区正在实施共同核心。教师预科必须面对这一新的现实。长期以来，教师培训项目都认为自己置身于K-12教育的纷争之外:“我们进行研究，我们知道什么是好的教学，我们不应为成绩差距负责。”

但从现在开始，新教师将总体上按照共同核心标准教学，设计以标准为基础的课程，创建和解释与标准一致的评估，并为每个学生的大学和职业生涯做好准备。为了充分准备他们的毕业生，教师预科项目将需要重新设计课程、课程作业和临床经验。要做到这一点，教师预科课程的教授们自己需要深刻理解这些标准。

今年夏天，全国数千个学区将开展专业培训，致力于用“共同核心”来建设教师能力。我敦促预备教师与他们的K-12同事一起努力——不是作为高等教育专家，而是作为实践的合作伙伴。

成功实施CCSS需要付出巨大的努力。如果教师预科忽视了它在这一努力中的作用，这将不仅仅是对其相关性的打击，它将是一个不可原谅的错失机会，帮助所有学生成为哲学家毕业生。