3000万个单词。这是一个惊人的数字，代表了在说话数量上的巨大差距(不是不同的单词)一个孩子在四岁前能听到什么，这取决于他的家庭在社会经济谱系中的地位。

学前教育被许多人认为是早期课程修正的最好机会，允许所有不管家里发生了什么，孩子们都应该在成功的学业和生活轨迹上成长。然而，学前教育是否能兑现这一承诺还没有定论。关于学前教育长期持续贡献的研究最多也就是好坏参半。

有很多猜测为什么学龄前教育的投资可能没有预期的那么好:学龄前教育的时长、家长的参与、支持服务、低质量的课程和监督不力。

还有一个更合理但基本上被忽视的解释:可怜的和/或学前教师的准备不均衡。

而幼教教师的低工资却获得了很多注意即使在本周，学前教师进入教室前的培训也很少受到关注。

NCTQ将于下周发布的一项新研究将探讨这些项目是否提供了学前教师所需要的基本内容。毕竟，除了耐心和关心，学前教师还必须能够学习和练习大量的基本技能。

更实际地说，当一个教室里有20个四岁的孩子在语言技能方面存在巨大差距时，我们中有多少人会知道从哪里开始?

许多学前教育倡导者强烈支持这样一种观念，即所有学前教师必须获得学士学位，以保证足够的质量。大约33个州现在要求他们资助的项目中的学前教师必须拥有学士学位。

尽管很少有认真的研究来帮助指导这一要求，但各州做出了似乎是安全的赌注，假设拥有学士学位的教师比没有学士学位的教师更有可能学会如何创造更高质量的学前环境。

然而，事实证明，这个假设只是一个假设。

我们6月22日发表的新研究，一些装配要求，调查了29个州的100个教师培训项目的健康样本。这100个项目中绝大多数授予学位:54个授予学士学位，41个授予硕士学位，还有5个授予副学士学位。我们查看了课程要求、课程描述、教学大纲、学生教学手册、观察工具和教科书，以确定关键内容的高水平证据．

对这些多重因素的回顾表明，几乎所有这些项目都失败了甚至参考基本的内容，教师需要学习如何建立孩子的语言，这是成为一个成功的读者的先决条件。

在许多项目中，针对学前教育工作的教学技能被边缘化，被埋没其他内容只与后一年级的老师相关。即使在纸面上，这些项目也没有声称投入大量或任何时间来培训候选人，培养幼儿的语言技能和词汇，或培养关键的读写能力。

受到冷遇的不仅仅是语言和读写能力。我们发现更少的证据表明，项目关注的知识学前教师需要建立数学技能，探索早期科学概念，或帮助儿童发展执行功能技能。

我们都支持提高教育工作者的标准，尤其是那些在教育幼儿方面发挥着至关重要作用的人。学士学位是有意义的。但我们需要确保幼稚园老师赚到的羊皮代表着相关和有价值的东西。
想了解更多吗?参加网络研讨会下周三，6月22日。