“阅读”一词位于“准备”一词的开头，这可能只是语言上的巧合，但在我们的学校里确实是这样。学生学习阅读是为了为以后的学习做准备。

阅读几乎推动了学校里的一切——从通过阅读教科书了解其他文化，到通过阅读天文学了解行星，再到通过阅读历史发现过去的伟大英雄。即使在数学上，学生也需要解决应用题;而且一些研究他们发现，数学考试中有很大比例的错误是由于学生阅读困难，无法将应用题转化为数字和数学运算。

到三年级时阅读还不流利的学生，不仅在阅读方面，在所有科目上都越来越落后。不幸的是，近三分之一的学生没有成为有阅读能力的人。在最近的NAEP(全国教育进步评估)中，31%的四年级学生在阅读评估中得分“低于基础”，无法定位信息或识别文本中的细节。

考虑到阅读对小学教育中几乎所有事情的重要性，你可能会认为准备小学教师的本科项目会尽一切可能确保有抱负的教师毕业时为教授阅读做好充分准备。同样地，你可能会认为他们会教这些未来的老师阅读，阅读研究人员和认知科学家已经达成了压倒性的共识，他们已经找到了教授阅读的作品。

然而，这些合理的假设可能是错误的。国家师范学院最近分析了820个准备小学教师的本科专业。我们发现，只有五分之二(39%)提供了早期阅读教学的五个基本组成部分:音位意识、语音、流利性、词汇和理解。

这是一个问题，因为研究已经证明，基于这五个方面的有效阅读教学可以将学生的阅读失败减少至少三分之二。如果他们的老师在教师培训项目中学习到最好的阅读教学方法，很多学生的阅读问题就可以避免。

我们的分析发现了一些有希望的改善迹象。与我们2014年发布的上一个版本相比，该项目在阅读教学方面显示出了积极的增长迹象。例如，现在有更多的项目包括阅读教学的所有五个经过研究证明的要素。单独要求每个元素的课程的百分比也有所增加。

此外，尽管在我们的研究中，2016年44%的项目仅因教授一到两个阅读领域而获得D或F的成绩，但这一比例低于2014年的一半，显示出整个领域对阅读更加重视的总体趋势。

部分原因是小学阅读教材种类繁多。与大多数学校从相对较少的文本中选择数学领域不同，小学阅读的书籍似乎无穷无尽。综合考虑，本研究中的教师预习课程分配了不少于859种不同的教材。这使得阅读教授很容易根据自己的个人观点来选择文本，而不是使用反映最成功教学策略的共识的文本。我们的评估发现，这些文本中有一半没有传达科学的早期阅读指导。

美国的小学生如果不能流利地阅读课本、报纸、网页和其他内容，并具有较高的理解力，就无法为上小学做好准备，更不用说上高中或大学了。如果他们自己的教育不包括经过研究证明的策略，他们的老师就无法做好准备，向所有学生教授这个层次的阅读。正如“准备”一词始于“阅读”一词一样，小学教师的成功职业生涯始于基于科学证明在课堂上有效的高质量教师准备计划。