NAEP的结果已经出来了，几乎没有什么变化。近三分之一的四年级学生仍“低于基础”读者．

在学校里，阅读几乎推动了一切。没有成为阅读能力的孩子在每一门功课上都很吃力。研究他们发现，数学考试中很大比例的错误是由于学生的阅读理解困难造成的，而不是数学问题，学生们无法将应用题转化为数字和数学运算。阅读不仅仅是为了取得好成绩百分之二十五大多数成年人缺乏典型工作所需的基本识字技能。

因此，几十年的研究表明，如果用于教他们阅读的方法是基于科学的，那么努力阅读的儿童数量可以减少三分之二或更多，为什么教师不使用这些经过验证的模型呢?

根本原因是太多的教师预备课程继续忽视科学。神经学家、心理学家和阅读专家都同意让大多数孩子成为成功的阅读者的方法。全国阅读小组在其2000年的研究报告中确立了有科学依据的阅读方法，这一方法最近得到了世界卫生组织的肯定教育科学研究所的什么是有效的信息交换中心在2016年。然而，大多数教师培训项目拒绝接受这一证据。

当然，当不合格的阅读课程优先于更好的选择时，小学也负有部分责任，但做出这些决定的个人往往是教师预科项目本身的产物。

当NCTQ在2006年第一次调查这个问题时，只有15%的项目被发现教授了早期阅读教学的五个关键部分。在本科阶段，这一比例大幅提高了近三倍。然而，在研究生阶段，进步只是渐进式的。不过,只23%的研究生项目教这些策略。

这个问题也不仅仅局限于阅读。对数学有很强的理解力扩大上大学和就业的机会．为了理解与增加收入潜力相关的高阶数学概念，孩子们必须首先学习基础知识。

虽然看似简单，但教授基本算术——分式除法、带符号数的运算和基本概率——需要对底层数学有深刻的理解。小学教师需要知道更多的基本规则，如“逆和乘”，他们必须能够解释为什么规则是有效的。

为了实现这一目标，有抱负的教师需要接受数学方面的专门培训，对教学内容进行深入、概念性的处理。典型的大学数学课程(如微积分)没有解决这一需求。教师培训项目必须提供这种指导，但很少有人响应号召。在我们的初步审查在2008年的数学准备中，只有5%的课程提供了足够的培训。我们的2016年评审本科项目的比例有所改善，上升到13%，但考虑到起点，进展还不够快。

考虑到教师没有得到提高阅读和数学成绩的工具，NAEP成绩10年来没有变化真的令人惊讶吗?