在边远的伊利诺斯州,从农村办公室伊利诺斯州教育研究委员会(IERC)颠倒的一些普遍的假设关于教学工作,如有最近的报告揭穿夸张的人员流失率。继续利用国家宝藏的纵向数据,老师IERC与另一个开创性的报告,这一次应用有用的新教师质量的指标。报告显示,国家大步前进之分布在其苦苦挣扎的学校教师有更高的“学术资本”——也就是说,教师ACT分数更高和更低的失败率在该州的基本技能测试;他不太可能在紧急凭证;和更具竞争力的大学毕业。
虽然报告发现仍有相当大的差距的分布等老师最弱势国家,学校和其他学校教师的学术资本大大提高在伊利诺斯州的贫困学校最高2001 - 2006之间(见图1)。重要的是,这为代价获得没来更富裕的学校,其学术资本几乎没有变化。换句话说,没有拆东墙补西墙,只是更好的雇佣实践。
但这些学历捕获在学术资本指数实际上影响学生成绩?绝对的。伊利诺斯州的学校增加了他们的学术资本还显示在学生的成就。预期恰恰相反,消极的后果,学校提高了资本引进缺乏经验的老师。而令人惊讶的是,这并吗?t是如此。更高的学术资本抵消底片与缺乏教学经验。
在共同努力芝加哥雇佣新教师具有较强的学术背景是一个重要因素在这些结果(参见图2)。不像在纽约,在雇佣更好的学术人才的重要地位在很大程度上归因于“美国教育”和“新教师项目,该报告表明,这些程序过于局限在芝加哥这几年真的有助于增加。在任何情况下,结果当然支持组织采取的一般方法和TNTP聪明很重要。
