如果做得好，学生教学可以是一个巨大的学习经验，因为教师候选人观察一个优秀的老师，然后把他们学到的东西付诸实践。他们不仅受益于合作教师的经验，而且还从他们的项目代表那里获得额外的反馈和指导。在质量较低的项目中，学生教学可能变成一个需要检查的程序要求，一个养成坏习惯的机会，甚至是没有什么教育价值的无偿劳动。

为了增加积极的学生教学体验，越来越多的州开始对学生教学提出要求，例如要求合作教师和项目主管在特定的、结构化的表格上写下他们对学生教师的观察。马萨诸塞州最近修订了学生教师评估表，现在被称为进度评估(CAP)，显示了这种方法的一些潜在的积极和消极影响。

例如，NCTQ之前的评估发现，马萨诸塞州的教师预科项目很少能在课堂管理方面为学生教师提供足够的指导。通常，程序只对其中的一两个进行反馈课堂管理的五个方面强有力的研究表明这是必不可少的。然而，CAP表格要求观察者提供其中四个方面的反馈。例如，CAP特别要求观察者评价学生教师在课堂上应对学生行为(积极和消极)的能力。

这只是各州通过设定强烈而明确的州要求来影响教师准备质量的众多例子之一。例如，要求合作教师拥有强大指导技能的项目比例最大的州是那些强制要求这些技能的州(康涅狄格州、佛罗里达州、肯塔基州和北达科他州)。

当然，并不是所有州的行动都像采用CAP形式那样成功。其他一些州对实习教师也有强制性的表格，但它们不像CAP那样强大，因为它们与研究显示的有效实践不一致。

此外，法规并不总是能达到预期的效果。例如，我们发现四分之三的项目在另外四个名义上要求合作教师必须是强有力的导师的州(新泽西州、新罕布什尔州、罗德岛州和田纳西州)，他们对合作教师的标准中没有明确包括指导技能。这让人想知道项目是如何解释其他州的指导方针的。

此外,许多州甚至没有建立对学生教学的基本要求——三分之一的州不要求教师候选人在学生教学上花费至少10周的时间，三分之二的州不要求未来的合作教师在课堂上表现出色。

基于这些原因，我们建议各州制定新的法律法规来改善教师培训，重点关注两个重要方面:

(1）研究

正如马萨诸塞州所证明的那样，所有的要求都应该反映出对有效教学的最新研究。例如，有效课堂管理的关键要素是已知的，因此各州应该要求预备课程在学生教学实践期间为未来的教师提供指导。

（2）实现

正如我们前面提到的，实现很重要。仅仅通过一项法律或制定一项规定是不够的，各国应该建立有效的机制来监督遵守情况。

大多数教师培训机构在准教师项目接近尾声时安排学生教学，目的是看看她是否能把以前教的东西付诸实践。然而，如果组织得当，学生教学也是一个学习机会。来自合作教师和项目主管对他们观察到的高质量反馈可以指导实习教师改进。各州应采取措施，要求合作教师是优秀的教师和成人的熟练导师，合作教师和项目主管都应经常观察学生教师，观察员应提供结构化的评论，包括对研究支持的技能的指导。

否则，本应是教师候选人准备工作的顶峰，是培养他们计划课程并成功教授给真正学生的能力的最后机会(但当教师拥有自己的教室时，监督和指导将基本缺失)，可能会成为另一个需要跨越的官僚主义障碍，对未来的教师来说没有什么价值。