上个月在TQB“生存在第一年感应和专业发展”讨论了研究的资助教育科学研究所对新老师归纳。研究比较两个德高望重,教师归纳模型(的交付新教师中心和教育考试服务中心)的地区提供。在第一年的研究中,没有发现差异的结果我们都关心,保留和学生成绩等。

然而,我们未能注意特性研究的有关类型的测试用来衡量学生成绩的收益。我们不会不注意这个问题在以后的报告研究这种类型的:

“为考试而教学”是一个不幸的现象成为可能在测试仪器成为熟悉的老师。衡量学生成绩得到是有问题的,如果有些老师教学测试和其他人不这样做或不集中。显然,独立,non-district测试的相关内容减轻这个问题,应该使用如果治疗的研究改变潜在的一群老师教到测试。

不同激励的问题受到的治疗和控制教师教到测试似乎已经出现在感应研究:研究人员发现,教师在专业发展比花更少的时间治疗控制教师准备标准化考试学生的主题。这个微分的影响可能会被放大,如果治疗依赖于教师专业发展的重点放在主题上放置一个较低的优先级比控制教师日常教学学生标准化考试做准备。尽管潜力之间的差异教学的时间熟悉测试两组学生成绩的影响,研究使用成就测验测量教学成就,通常管理的地区。

显然区测试可用于教育研究的治疗问题无关考试的经验。例如,衡量学生成绩的差异在教室使用标准灯泡和教室使用区与自然光肯定可以测量测试。但如果治疗问题可以影响任何课堂实践与测试本身,研究者就最好找到一个相对一致的测试内容但不过于熟悉的教师来衡量治疗对学生成绩的影响。