如果你想判断一个教师培训项目的质量，有一个方法很明显:检查从该项目毕业的教师是否真正帮助学生学习。

说起来容易做起来难。许多因素影响着一位教师是否能在课堂上取得成功，而要确定培训因素如何促成这种成功，需要比通常情况下更多的数据和统计能力。这也是学术研究人员、州、认证机构和国家化学工程委员会的原因之一教师预习回顾评估预备课程的主要方法是衡量影响教师质量的课程特征，如入学标准和对教师候选人的阅读指导。

一个新的研究Paul T. von Hippel (UT-Austin)和他的同事所做的研究是为数不多的试图衡量个人预科课程对学生学习的直接影响的研究中最有希望的。多亏了与德克萨斯州教育机构的合作，他得以对美国第二大州的数千名教师和数十万名学生的结果进行调查。

不幸的是，即使有这么多的数据，他们也没有找到什么新的证据来证明一个教师培训项目比另一个更好。

鉴于冯·希佩尔等人拥有的令人印象深刻的数据量，这一结论引发了一些危险信号。数据集的规模是前所未有的，包括一套不同的传统和替代准备项目。考虑到这种多样性，我们有理由期望至少能够找出一些明显的高或低表现。相反，我们看到更多的证据表明，教师准备工作中的许多挑战可能是全面存在的。这一发现与NCTQ自己的一项截然不同的调查结果没有什么不同，在该调查中，80%的教师培训项目的得分被归类为薄弱或不及格。

该研究的作者利用这些结果警告政策制定者，不要使用学生成绩数据来决定项目的扩大和关闭，他们认为这些项目太过相似，以至于任何人都无法确定他们挑选的是正确的项目。我们希望德州的政策制定者们会开始问一个新问题:为什么没有明确具体的教师应该知道和能够做什么标准的项目继续运行?