当我开始我的教学生涯在一个标题我学校,毫无疑问在我的脑海里关于预测在我的教室。我是准备同时知道如何吃和导航CPS热线在15分钟的午休时间,以及如何保持每周上成堆的文书工作。我知道不要沮丧在周一之前问一个古怪的11岁的如果他吃什么上周五以来学校的午餐。我自己完成了为期一年的学生教学计划在一个标题我学校和一所郊区学校,给我工作的机会,有两个非常不同的人群和准备我的这些挑战和更多。直到很久以后,我意识到:我能得到我所需要的培训是有效的。并不是每个人都那么幸运。
我震惊地了解同事的学生教学经验。另一个一年级的老师,我叫玛丽,有学生开始教学观察与导师和指导老师。当然,那听起来很类似于我的,我想。尽管她的导师愿意参与该计划,对整个学期玛丽在她的教室,导师不舒服放弃控制她的学生超过1或2的教训。玛丽对她说话教授在无计可施之时,请求一个新的任务,但什么也没有发生。当玛丽的老师准备程序可以夸口说她收到了一个完整的学期的经验在学校毕业之前,玛丽仍然感到措手不及,她走过阶段,可能和她第一次教学合同签署。
这样的故事并不少见我们想,和不同定义学生的教学经验,许多中小学学校误解如何装备精良的一年级教师。
不足为奇的是,重组老师准备和改善其一致性近年来已经成为一个有争议的争论。将增加高等教育的责任和问责程序解决这个问题吗?也许吧。强有力的伙伴关系将k - 12学校和这些项目合作解决这个问题?也许吧。
我的怀疑论者不相信存在一个神奇的子弹。事实上,最普遍的问题,爬进我的头脑我反思的玛丽是:我们如何测量全国教师培训的有效性?我们大多感性上运行数据和假设,制定了一个粗略的了解项目质量。我希望NCTQ评审的老师准备程序可以引发一场国家的更多的数据收集和研究研究,最终将给我们带来的东西。