昨天，一位老师在PDQ上发表了一篇博客，讲述了她上任第一天的课堂管理技能(或缺乏管理技能)。她的故事远非个例。我记得大一的时候，我彻夜未眠，焦虑地想象着各种灾难场景，而这些场景说到底都是为了管理好教室。当我听到扩音器宣布紧急消防演习时，我该如何反应?为什么今天的热身活动花了整整十分钟?我不能让迈克尔每天都去找校长，因为他总是埋头苦干，那我该怎么办呢?

直到第三年，我才感到能够自如地管理课堂。我的校长给了我所需要的实用技巧。她教我为一些简单的任务建立例行程序，比如传纸。她模仿了利用接近性来让学生完成任务，避免了我面临的许多小干扰。

现在回想起来，我知道一定有更好的方法:在执掌课堂之前，每个老师都应该学会校长给我的建议．

这就是为什么我们为教师准备审查．我们想要找出哪些项目在确保教师知道如何为课堂学习创造条件方面做得很好。这不仅仅是解决不当行为，而是首先防止不当行为的策略，并实施程序和规范，以建立一个积极、富有成效的课堂环境。

我们发现，很多教师培训项目在指导考生如何处理严重的不当行为方面可以做得更多。也许这就是为什么我们一遍又一遍地听到高需求学校(在那里学生的行为通常更具有挑战性)的老师说他们没有为他们面临的特定类型的问题做好足够的准备。

的审查(将于6月18日出版)将更详细地介绍我们在课堂管理准备方面的发现，它将包括来自全国各地在这方面做得出色的项目的故事和资源——这些项目让我充满希望，明天的新老师(和他们的学生)不必像我一样在第一年里“沉或游”。